张秋秋
新余市逸夫小学，江西 新余 338000
摘要：课外阅读是小学语文学习过程中一个十分重要的组成部分。尤其是对于小学高年级的学生来讲，他们通过多年学习已经掌握了一定的语文基础知识和基本技巧，更能通过课外阅读来获取大量的知识体验。小学语文教师在引导同学们课外阅读的过程中，需要注意培养他们的阅读创造性，通过兴趣的提升、方法的指导、活动的开展等多方式积极引导同学们锻炼思维能力，主动创新创造，进而获得更加丰富的知识感悟。
关键词：小学生;语文学习;课外阅读
创新创造是21世纪教育发展的重要主题，新时期小学语文教学更需要迎合时代发展，通过教学活动和学生良好学习能力的培养来引导他们主动认识世界，获取知识，进而能够通过学习行为的落实来创造新的事物，产生新的想法。所以小学语文教师在引导学生开展阅读活动尤其是课外阅读活动的过程中，需要重视学生阅读方法的掌握，引导他们通过阅读来进一步锻炼自身的思维能力，增强对文章内容的理解，形成正确的价值取向，更加积极主动地运用所学知识去创造美好世界。
一、激发阅读兴趣，教授阅读方法，启发阅读创造
语文阅读活动的开展有赖于一定的兴趣调动，对于课外阅读活动来讲更是如此。学生在课内阅读活动落实的过程中，教师已经给予了他们一定的方法指导，这些方法需要经过再次阅读，尤其是课外阅读的延伸才能够得到进一步的练习提升。教师需要通过一定的方式来激发他们的阅读兴趣，引导他们在方法落实和理念增强的基础上，可以更加高效地开展阅读活动，进而从阅读中获得新思想，解决新问题[1]。
例如，在学习《桂花雨》这篇文章结束之后，学生已经可以通过课内阅读对景物描写以及作者思念家乡感情的流露有了较深层次的体会。只是为了进一步增强学生的课外阅读兴趣，培养他们的创新创造能力。教师可以组织学生来打开记忆的时光瓶，寻找自己从小到大背过的思乡名句。当教师发出这个倡议之后，学生回答问题的积极性一下子就被调动了起来，七嘴八舌地争着说出有关诗句。这个时候教师需要进一步激发学生阅读类似诗歌及文章的积极性，为学生呈现《大堰河，我的母亲》，引导学生开展阅读活动。在阅读的过程中指导学生阅读的具体方法，教会他们如何把握诗歌的中心思想。在课外阅读结束之后，学生需要结合课内所学知识以及现有知识储备，写一篇对家乡或母亲思念的小诗，锻炼语言创新创造能力。
二、重视知识拓展，展开合理想象，培养创造思维
课外阅读创造性的培养并不是一蹴而就的，需要学生通过不断地阅读知识积累以及思维拓展思想感悟来进一步实现。所以在引导学生课外阅读的过程中，教师需要重视对学生进行知识拓展积累训练，调动他们积累知识增长才干的能力。
与此同时，还需要依据课外阅读活动内容展开合理想象，进一步培养发散性思维能力，从而在课外阅读活动发现问题、解决问题的过程中不断提升创新创造能力，更加灵活深刻地理解文章内涵，敢于并善于表达自身的理解和看法[2]。
例如，在学习五年级上册《圆明园的毁灭》这边文章之后，为了进一步增强学生的知识储备，引导学生了解英法联军侵华这一段历史，教师可以引导学生进行课外阅读活动。教师可以为学生展示著名文学家雨果的《致巴特勒上尉的信》这篇文章。在学生课外阅读活动开展之前，教师可以使用多媒体来为学生播放英法联军侵华的小纪录片，引导学生了解事件发生的历史背景以及整个经过。在视频中为学生展示圆明园遗址的图片，启发学生思考的热情。最好引导学生阅读这篇文章，指导学生在阅读的过程中展开合理想象，在头脑中形成璀璨华丽圆明园的场景、英法联军侵华的场景、圆明园遗址残破不堪结局的场景。通过阅读和想象，学生已经对圆明园被毁灭前后的历史有了更进一步的感悟，此时教师可以引导学生写一篇读后感，进一步体现自身在阅读活动中思维发展的脉络。
三、开展阅读活动，强化阅读思考，树立创新意识
合作探究活动是课内阅读经常采用的重要形式。通过合作探究，学生可以在认真阅读发现问题的基础上，通过小组内部的力量来解决问题，增强对阅读内容的理解。对于课外阅读活动，培养学生创造性来讲，也可以通过合作探究的形式来进行落实。合作探究的形式可以多种多样，在合作探究之前教师需要给予他們一定的问题思考，引导学生带着这些问题更加有针对性地开展探索活动，在探索的过程中深入分析把握重点，实现创造性思维品质的有效培养[3]。
例如，在阅读学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章之后，学生已经可以通过自身阅读以及教师讲解掌握了人物品质的描写方法，也更加深刻地感受到了鲁迅先生爱憎分明崇高的精神品质。这个时候就是为了进一步强化学生的阅读理解能力，培养阅读发展显示为，可以选择《我的母亲》这篇文章引导学生进行课外阅读延伸。在学生阅读之前教师需要展示阅读问题引发学生思考。在文中找出描写母亲细节的句子，说一说这些细节写作的目的是什么？“我”的母亲身上有哪些精神品质？“我”对母亲的感情是如何的？通过思考和动手操作，学生恰当地解决了这些问题。与此同时，又进一步完善了对描述人物高尚品质文章写法的认知。在今后写作过程中，能够以这两篇文章为基础，进一步创新人物崇高品质描述的方法，提升阅读创造性对学生能力的培养。
课内阅读可以教授学生基本的知识和能力，课外阅读可以引导学生获得知识拓展，以便在方法技能落实的过程中，实现创新创造能力的提高。对于小学高年级课外阅读活动开展来讲，由于学生年龄的增长能力的提高，所以教师为了进一步实现课外阅读效率的提高，更应该注意启发学生多方面的思考能力以及创新创造能力，引导他们在广博的课外阅读海洋遨游的过程中，能够通过发散性思维和创造性思维的培养，从而不断实现问题的解决，获得更加深层次的阅读感悟和体验。
参考文献:
[1]陈月秀. 探究小学语文阅读教学创新性思维的培养[J]. 课外语文, 2015, 000(011):189-190.
[2]牛牧. 浅谈课外阅读在小学语文作文中的重要性[J]. 教育, 2016, 000(003):238-238.
[3]喻刚国. 小学语文课外阅读拓展的有效策略[J]. 人文之友, 2019, 000(007):273.