徐丹丹 管玲玲
（河南省信阳市新县首府实验学校 河南 信阳 465550） （河南省信阳市新县首府实验学校 河南 信阳 465550）
摘要：随着教育制度的不断改革与新课标理念的不断深入，在中小学语文的课堂教育中，教师越来越重视以综合实践活动展开对学生的多文本阅读教学探究。利用综合实践活动，要求教师应重视创新自己的教育理念，利用课堂活动的策略打造趣味课堂，潜移默化提升学生深入阅读、多文本阅读的能力。以课堂有限的四十分钟为基础，教师将营造良好课堂气氛，不再局限于课前的预设，结合新问题、新情况对学生进行分析引导，为学生打造提升自我、展示自我的广阔平台。本文主要就中小学语文教学中利用语文综合实践活动展开多文本阅读教学的策略进行研究。
关键词：中小学语文；阅读教学；课堂活动；教学实践
小学阶段是学生意识启蒙的关键时期，中学阶段是学生意识深化的黄金时期。对于这一阶段的学生来说，语文课程的阅读教学不仅仅要围绕课本内容，更重要的是培养他们的阅读能力，促进他们思考，锻炼逻辑思维，提高语文课程的核心综合素养，进而增强孩子们的语言表达能力，更好地促进全面型人才的发展。基于此，教师对于课堂综合实践活动的开展利用就显得格外重要。有效利用课堂实践活动，就是将活动细化到课堂之中，融入到教学之中，潜移默化地让学生通过活动提升自己。
一、营造阅读气氛，开展角色扮演
阅读需要营造大环境，需要营造浓厚的阅读氛围。为了提高学生参加阅读活动的积极性，笔者提倡开展角色扮演的综合实践活动，基于课本，学生进行多文本的选择阅读，而后进行表演展示。教师应把握这个机会，开展情景教学，发展学生的全面能力。
以教育部统编版小学教材五年级上册第二单元《将相和》一课为例，教师组织一次课堂实践活动，学生自愿参加，在活动的预备阶段，要求学生自主阅读《将相和》，了解主要人物与历史背景，同时使其对本文的大意有大致了解；接下来，再引导学生自主阅读精彩片段，尽可能地做到自读自悟，注意引导学生抓住中心矛盾点，把握文章的故事线；最后，营造情景，学生组队、分配角色进行角色扮演，向大家展示《将相和》中的精彩片段。让学生加深印象，力求更深层次的理解与联想，最终形成精彩的情景表演。
角色扮演在班级形成活泼的氛围，加深了同学们对此文本阅读的印象，获得了新的感悟，教师也可以对优秀小组颁发优秀奖，对其他小组也颁发鼓励奖，并宣布以后会多加沿用此制度。
二、补充文本阅读，培养阅读兴趣
据研究表明，现有的教材由于需要兼顾丰富的教学内容与适当的篇幅，多以短篇摘选为主，不免会对学生造成一些阅读兴趣的影响与阅读体验的落差，偶尔有上下文联系的缺失，还会导致某一段落读起来晦涩难懂。加之语文课堂的四十分钟，学生难以保证在吸取原有的教学内容的基础上，继续高效的阅读训练。阅读缺少监督，学生积极性与自主性都难以提高。简而话之，无论是内部教学，亦或是课外阅读，学生都没有良好的阅读环境来培养他们的阅读能力与兴趣。因此，提倡围绕课文进行补充的多文本阅读，对学生阅读的硬环境和软环境作出改善。
以学习教育部统编版初中教材八年级下册第一单元鲁迅先生《社戏》为例，结合学校的主题教育目标，教师拿出一节课专门准备关于鲁迅《呐喊》的阅读材料，并号召同学们一起布置班级的“图书角”或者“阅读区”，开设一堂作为课内补充的阅读课，进行一整本书的阅读，激发学生的阅读兴趣。在活动开始之前，还可以播放有关《呐喊》的相关视频资料，让学生在观看中感受，同时与学生展开阅读的交流互动，分享心得体会，营造开放、舒适的阅读环境。
良好阅读习惯和兴趣的培养不仅仅只需要教师与学校的努力，还需要家庭与之配合。家庭中父母可以利用自己的休息时间与学生一起展开阅读，让学生不过度沉迷数字化阅读和快餐文化，从而在潜移默化中养成良好阅读习惯，再将好习惯带到语文课堂之中。
三、开展实践交流，展示自身体会
每隔一段时间，教师就可以开展一节阅读体验的展示课程来交给学生交流展示自己的阅读体会。不仅可以锻炼学生的口语表达能力，而且可以开阔学生视野，增长知识，激发阅读的兴趣等。
同学们按照自愿的顺序轮流上台展示一些关于阅读的体会、阅读的技巧，或者是为大家分享自己喜欢的文章片段。台下的同学要认真聆听，并且用心做笔记，积累阅读知识，并可以提出赞扬或是意见，面对意见展示的同学也要学会悉心接受，不要感到害羞或难过。每个同学都要要条理清晰、声音洪亮地为大家简要介绍，还需要加上自己的感想与理解。
如此的自我展示机会在学校里是很难得的，而这样的机会恰恰是学生们最需要的，也是最应该接受的。这样循序渐进的训练，让阅读渗透进学生的生活，也为学生的社交能力、表达能力、自信心以及勇气打下了牢固的基础。
四、组织小组合作，评价促进成长
小组合作学习，以及教师评价是必要的学习方法。教师组织同桌为一组、或前后桌为一组讨论教师提问，讨论探究时间结束后，分组派代表展示讨论成果，并给出相关的理由佐证。在展示的过程中教师组织其他同学对小组展示的成果进行自主评价与互相评价，在评价的过程中增值学生学业质量，提高教师课堂质量。使每一位学生沉浸式体验、全身心参与，课堂气氛欢快热情，学生各抒己见，都能感受到语文学习与阅读的乐趣。
仍旧以教育部统编版初中教材八年级下册第一单元《社戏》一课的教学为例，学生自发总结出，社戏在本篇文章中并不是重点，主人公被封建势力压制了童年的乐趣才是真正的主题。此时教师便要拿出赞赏的评价，适当满足学生的获得感，鼓励学生再接再厉，学生听了会十分欣喜，感到加倍的激励；对于总结不到位，不能画出关键语句的同学，教师不能逼迫，而是要给予学生委婉客观的评价，学生便不会气馁，怀着阅读的信心继续加油。
小组展示、学生互评结束后，教师要对学生的表现进行多方面的综合评价。教师需要明确肯定学生的优秀方面，委婉提出改进方面的建设性建议，使每一位学生受益，且激起心中的求知欲和胜负欲，使课堂充满激情，也需要通过评价学生增强信心与兴趣。
在中小学语文的课堂教育中，教师应重视课堂实践活动教学模式带给学生的益处，以此促进学生热爱阅读、深入阅读，独立思考，锻炼逻辑思维，还有助于提高课堂注意力、语言表达能力以及面对集体的勇气与自信力，进而激发其创新创造能力，促进全面发展。教师不应该局限于课前的预设，而是要结合新问题、新情况对学生进行分析引导，从而多方面焕发学生多文本阅读的积极活力。
参考文献：
[1]于艳萍.论中小学语文阅读教学中开展群文阅读的有效途径[J].新课程,2020(37):67.
[2]李倩.在阅读中感悟积累——中小学语文阅读教学策略探析[J].学周刊,2020(14):129-130.
[3]郭居荣.新课改背景下提高中小学语文阅读有效性的策略研究[J].现代交际,2020(08):153-154.
注明：本文系