吴少华
广东省汕头市潮阳区谷饶溪美小学 广东省汕头市
摘要：让阅读变成一件快乐的体验，同学们能够从阅读中感受到心灵的满足和收获，在阅读的愉悦体验的驱动下，让学生更加主动地、积极地融入到阅读活动中，将阅读变成悦读，在同学们的主观悦读愿景被充分激发和调动的前提下，展开生动活泼的阅读活动，在快乐的阅读体验中，实现学生良好的自主阅读习惯的养成、实现学生形成自发的阅读动力，在持续而富有活力的阅读活动中，实现学生的自主性阅读能力的有效培养和发展。
关键词：小学语文 阅读 悦读 月读 约读
阅读是学生通过信息提取，将学习对象个性化的行为，在阅读活动开展的过程中，学生在阅读的过程中，结合头脑中的已有信息，与学习对象之间展开积极的交流和沟通，在主动积极的思维和情感体验中，加深对文本的理解和体验，在文本的基础上得到独特的感受、体验和理解。让学生在阅读中主动地参与到文本的情境中，结合个体的主观感性的体验和已有的认知经验等展开对文本的阅读体验，引领同学们在阅读的世界里探索每一次阅读带给同学们的愉悦体验和感受，在对阅读的独特感悟和理解的基础上，实现学生真正意义上的悦读体验。在小学语文教学实践中，学生们的自主性阅读能力的培养，主要从以下几个方面入手：
一、让学生阅读——培养自主阅读习惯
小学不同年龄段的学生，要结合学生的兴趣实际和认知特点等推荐阅读书目，为孩子们推荐他们感兴趣的类型的书目，为孩子们推介能够激发他们的好奇心和探索欲望的书目，在孩子们的兴趣的驱动下，他们的阅读行动会在兴趣的支配下，自觉自主地展开，学生的自主阅读的习惯能够在兴趣的激励下，有效地培养和建构。
例如，低段的孩子注意力集中时间比较有限，喜欢图文并貌的图书，在推荐书目的时候，老师会推荐《蚯蚓的日记》、《七只瞎老鼠》、《我和小姐姐克拉拉》等充满童心童趣的阅读文本；在一个个充满童真童趣的故事中，让孩子们去寻找童年的乐趣；进入中段的孩子们，开始出现初步的抽象思维能力，能够从简单的现象中去分析事物背后的原理特点等，在此基础上，逐渐引入篇幅较长的作品，如《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》等篇幅相对较长，故事情节生动有趣，引人入胜的篇目；而高段的孩子们则进一步引入适合高段学生阅读的中长篇作品，如中国古代四大名著、《昆虫记》、《伊索寓言》等，把握住了学生的兴趣所在，学生的自主阅读学习活动才能够在真正的自主的基础上得到有效地开展。
二、让学生悦读——促进自主阅读动力
阅读是学生审美体验的过程，在阅读过程中，当文本中的情节内容符合读者的猜测时，或者给读者带来一定的心理落差、反差等的时候，特别是当读者的阅读活动与故事情节相吻合的时候，学生的内心世界会产生强烈的喜悦和兴奋，在积极的兴奋机制的驱动下，引燃学生在阅读学习活动中的强劲的动力。
例如，在《我和小姐姐克拉拉》阅读中，我们改变传统的阅读中孩子们单调地读的过程，让孩子们通过自主读、合作读、交流读等丰富的阅读活动，形成对文本的有效认知，在此基础上，学生们结合故事中的人物特点，创造性地对故事中的某些情节画面等展开表演活动，在创意阅读活动的开展过程中，让同学们充分地体验到阅读带给他们的独特而生动的体验和感受，在思维的碰撞和交融中，带给学生悦读的体验，促进自主阅读的强劲的动力；对于中高段的同学们来说，举办阅读故事交流会、演讲竞赛、故事剧表演等丰富而生动的阅读活动竞赛，对学生们来说，是一场身体和心灵的愉悦的体验之旅，在兴趣的驱动下，为同学们带来一次又一次神奇的阅读之旅，让同学们在体验阅读的愉悦的同时，感受阅读带给他们的内心的独特的审美体验，实现学生的阅读理解能力和审美创造力等的积极发展。
三、让学生月读——开展每月一书活动
学校开展月读活动，每月阅读一本课外书，增长学生的知识、拓展学生的视野、丰富学生的认知，让学生在丰富的知识和经验储备的基础上，展开更加高效的学习活动。月读活动的开展，需要根据学校、班级的特点来展开灵活地分析和调度，不同年级段的学生的阅读活动开展要划分好层次灵活地设置班级的阅读效率。低段学生在推荐书目的时候，因为阅读中的文字较少，故事性较强，在阅读活动中，教师可根据班级的学生的阅读实际来实时推出新书计划。而对于高段学生阅读的篇目较长的书目时，则可以根据同学们的阅读的进度来适时地调整阅读活动的节奏。
在月读活动中，以年级为基础展开月读竞赛活动，班级与班级、年级与年级、学校与学校之间展开积极的月读竞赛活动。学校要为同学们提供和创设积极的月读氛围。
小学阶段的学生，正处在建立勤奋感、克服自卑感的特殊阶段，他们需要鼓励，需要被肯定，在阅读活动中，教师结合小学阶段学生的这一特点，给予学生积极的鼓励和肯定，例如，给同学们话语性的鼓励，根据学生的实际月的情况来评价学生的月读活动。你读得很仔细，把故事的情节都描述得很生动，你太棒了“，你真是别具慧眼啊，能够看到其他人都看不到的方面，真是太了不起了”，“你需要加把劲了，老师相信你一定会取得更好的成绩的”······；当然，在老师评价的同时，给同学树一个小目标，让同学们在积极的竞争氛围中，不断激发自身的自主的学习参与力和能动的阅读交流活动，在月读活动的积极而能动的开展实践中，让月读成为同学们生活和学习的一部分，在阅读中体验成长的快乐、感受成长的酸甜苦辣，品尝人生百味，在积极的月读积累过程中，实现学生的语文素养的有效提升
四、让学生约读——实现小组合作阅读
1、学生约读
学生们开展约读活动，将阅读活动和学生们的自主阅读、自主竞技、自主交流等活动有效地结合起来。阅读本身就是一件非常快乐的事情。在阅读中，同学们能够看到学习以外的丰富多彩的世界。而每一个学生的兴趣爱好不同，他们所钟爱的图书的类型也各不相同。这就给同学们间的相互交流与展示创设了丰富的交往空间，通过同学间的趣味介绍和讲解，能够有效地激发学生的阅读兴趣，诱发学生在阅读活动中的强劲的阅读动机，在积极的阅读活动开展过程中，实现学生的约读活动的有效开展。
2、师生约读
教师对学生的阅读活动能够起到积极的引导和促进作用，在约读活动中，教师以身作则，身先士卒，为学生起到典范的带头作用，能够在上行下效，积极呼应的约读活动氛围的带动下，促进学生在约读活动中的积极参与和有效实践。在师生约读互动中，教师和同学们通过交流平台，分享阅读体会，交流阅读感受，分享阅读心得，发布阅读信息，推荐趣味阅读，提出阅读建议等，在不同年龄段、不同角度的阅读分析和交流中，构建积极的师生关系的同时，能够实现学生的悦读活动的积极展开。
五、让学生乐读——养成自主阅读习惯
1、乐读铸志
阅读活动的开展，就是为了激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，以阅读为乐。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。当阅读成为乐读的时候，同学们会自发地养成阅读的习惯，阅读时间到，同学们的生物钟会自发地引导学生去展开阅读活动，有了学生的自发的兴趣主导，学生们的阅读兴趣会在具体的乐读活动开展的过程中得到不断地满足和发展，自主阅读的习惯也能够在具体的乐读活动中得到有效地拓展。
2、乐读怡情
在乐读体验中，学生的情感能够得到有效地熏陶，学生的阅历能够得到积极的丰富，学生的视野能够得到极大地拓展，学生们在丰富的阅读积累的支持和促进作用下，能够积极主动地加入到乐读活动中过，在读中建构科学的世界观、人生观和价值观，在读中建构丰富的精神世界，在读中建构起积极的道德品质，在读中陶冶性情，促进成长。学生的精神面貌、风度气质等，也能够在乐读氛围中得到有效地熏陶，在积极的乐读氛围中，彰显乐读的效果，促进学生的健康发展。
六、结语
新课程理念下的阅读活动，要求激发学生的主体性意识，归根结底就是要激发学生的动力因素，让学生动起来，成为学习活动的主体。让学生成为活动的主体性因素，学生在阅读中自主地激发起阅读学习的浓厚的兴趣，形成学生对阅读活动的主动参与，在良好的阅读习惯养成和阅读活动开展的过程中，使阅读真正成为愉悦的活动体验。在学生们的乐读活动中，实现学生的语文素养的有效培养和发展。
参考文献：
[1]阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J]. 谷晓华. 天津教育. 2020(32)
[2]阅读与悦读——小学语文自主性阅读能力的培养[J]. 葛春燕. 清风. 2020(18)
[3]“阅读”与“悦读”——谈小学语文自主性阅读能力培养策略[J]. 赵晖. 新课程. 2020(34)