马春花
宁夏吴忠市同心县第一小学
摘 要：读写结合教学模式在小学语文课堂上的应用利于提升教学效率，主动构建阅读和写作两个教学环节之间的关系，更符合学生的学习需求。因此本研究尝试分析小学语文教学中应用读写结合教学模式的方法，以期全面提高课程指导效率。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；应用
引 言：
读写结合教学过程构建是基于阅读和写作教学环节之间的密切联系，阅读能力和写作能力是小学生在语文学习中需要掌握的两项重要技能。指导阅读教学活动的过程中，我们需要引导学生积累语言、培养语文思维、提高理解能力，以阅读作为基础，推进写作训练，充分利用阅读教学环节做铺垫，激发学生的创作欲望，给学生提供写作训练的契机，促进学生阅读理解能力和写作能力协同提升。当前小学语文教学活动中，读写结合教学模式的应用成效已经初步体现出来，但是依然有部分教师对于读写结合教学模式的应用方法掌握不到位。
1.丰富语言积累，奠定写作基础
小学生生活经验缺乏、阅读量少，因此在语言积累方面有所欠缺，强化语言积累成为我们培养学生写作能力的第一步。例如，《草原》一文在语言应用上有很多值得学生借鉴与学习的地方，比如对于修辞方法的运用，“草原如一幅翠色欲流的中国画；羊群走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花；群马疾驰的迎客队伍像一条彩虹。”这些描写鲜活生动、细致入微，作者的感叹与喜悦充分传达出来，类似的素材我们要主动指导学生积累，学习修辞方法，提高自身的语言表达能力，为系统的写作训练做好铺垫。
2.挖掘语文教材，实现读写结合
读写结合教学模式应用需要基于语文教材内容，挖掘能够支撑读写结合教学过程的文本[1]。以读后感写作为例，比如阅读《蜘蛛脱险》后，蜘蛛两次遇险并且克服，体现了蜘蛛不畏艰险、勇敢坚强的品质，也启示学生面对逆境的时候要勇敢应对，不能自暴自弃。在读后感写作的过程中，学生可以结合生活经历，谈谈文章带给自己的启示；再如《美丽的眼睛》一文阅读完成之后，学生可以感受到人与动物之间动人的情感，人与自然和平共处的重要性，基于此，强化引导学生树立正确的环保观念，保护动物和生态环境。在阅读完成之后，学生可以针对文章中自己印象深刻的内容写感受，比如“我”下水之后遇险被海豚救助，“我”与海豚之间和谐的关系，感人至深，学生可以就此写一写自己的体会，或者也可以结合自己与小动物和谐相处的瞬间，呼应文章主题。
3.模仿写作环节，提高写作能力
仿写是读写结合的有效路径，结合文章内容、篇章结构、布局思路等展开模仿写作，旨在让学生学习写作方法，内化写作技巧，提高写作能力。
引导学生仿写的过程中，教师应该强化指导，观察学生的仿写过程，指出需要修改或者完善的地方，同时不能让学生对于仿写过于依赖，如有的学生逐字逐句模仿原文，这种方法是不可取的，还是要建立在自己的写作思路之上去模仿原文，借鉴作者的表达技巧、构思布局等优势，同时突出自主创作特色[2]。比如阅读指导《日月潭》一文时，分析文章结构，首先作者描述了日月潭的地理位置和名称由来，接着描写不同时间段（清晨和中午）日月潭的美景，然后描写不同天气（晴天和雨天）日月潭的不同景色。依据文章结构特点，我们可以指导学生选择自己喜欢或者熟悉的风景采用以上构思方式展开仿写，关注不同时间段、天气状况下风景产生的变化，强化对比描写，学习这种篇章布局结构，提高写作能力。
4.借助想象外延，展开续写练习
续写训练主要考验学生的想象与联想能力，当然这也是建立在本文内容基础上，开展续写训练对学生的创新思维养成有积极意义，突出个性化写作理念，是尊重学生主体性的重要体现[3]。比如，阅读文章《装满昆虫的衣袋》的时候，文中法布尔放鸭子的时候会在捡一些贝壳和彩色石头，法布尔因此遭受了父母的责骂，但是他没有放弃，一如既往的捡贝壳和彩色石头。其实这里就给学生保留了续写空间，学生可以立足对文章内容的分析，想象法布尔放鸭子过程中发生的其它趣事，或者法布尔继续偷偷收集贝壳和彩色石头的事情被父母发现之后会怎么样呢？想象的魅力是无穷的，学生在续写训练的过程中，也强化了对文本内容的理解。再如《凡卡》一文，我们梳理文章写作线索，可以发现“信”作为事件发展的线索，贯穿全文，学生可以想象“当信被退回到鞋店后，鞋店老板是怎么对待凡卡的？”，学生可以充分发挥自己的想象力，展开创作，挖掘创新写作潜力。
5.养成日记习惯，关注学生生活
写日记更加强调学生自己的生活经历，这种读写任务布置应该是随机的，结合阅读素材的内容我们可以给学生选择日记主题，使阅读素材驱动学生写作，突出学生生活体验，更利于学生抒发真情实感，使写作成为学生主动记录生活体验的过程。传统的教学模式下，学生日记内容多数都是为了应付老师检查，在提高学生写作能力上效果不明显，读写结合教学模式下，写作日记的作用更容易体现出来。如在《黄山奇松》一课的阅读教学中，文本的重点就是描写黄山松，突出奇观和美景，激发学生审美意识，同时渗透写景文的写作方法，在阅读教学之后我们可以趁热打铁，要求学生在今天的日记中描述自己的家乡美景，表达自己对家乡的热爱之情，突出对自己真实情感的表达。
结 语：
综上，小学语文阅读教学过程中应用读写结合教学模式，给学生提供了知识积累、写作技巧学习和创新能力提升的机会，但是小学生缺乏自主学习意识，教师要强化引导，充分利用阅读素材，通过联合写作，深化学生对文本的理解，进而借助文本内容和篇章结构、主旨思想，给学生创造写作契机，提高阅读教学和写作教学活动质量。读写结合教学建立在学生观察生活、了解文本的基础上，教师的引导和启发也是不能或缺的，此外，读写结合教学还可以降低写作难度，逐步养成学生的写作兴趣，是对传统写作教学模式的创新，使阅读和写作教学环节相互融合。本研究结合当前小学语文阅读课指导的实际情况，分析了读写结合教学的几点策略，希望能够给小学语文教学工作者们提供参考。
参考文献：
[1]高苇.在阅读中融入写作,在写作中植入阅读:略论小学语文阅读教学读写结合策略[J].新课程(小学),2017,22(07):41-42.
[2]钱维娅.探寻“读”与“写”的理想“交汇点”:小学语文课堂阅读教学中渗透写作教学的策略谈[J].作文成功之路(下),2015,32(02):19-20.
[3]尹秋兰.巧设随文练笔,探寻理想交汇:浅谈小学语文阅读教学中写作教学的有效渗透[J].学苑教育,2016,21(21):36-37.