洪春桂
海南省东方市第九小学 海南东方市 572600
摘要： 本文首先概述了当下高年级阅读教学普遍存在的问题，其次对问题产生的原因进行了分析，最后在此基础上提出了相对应的改善策略。
关键词：小学语文；小学高年级；阅读教学
小学高年级学生往往语文基础较强，心态比较稳定，注意力更加集中，学习动机较强。与此同时，高年级课文的文字数量更多，难度有所增加。在此基础上，在阅读教学方面，小学语文教师需要加快教学节奏，这样才能够保障阅读实效，引导学生进一步培养良好的阅读习惯，掌握更加有效的阅读方法。
一、高年级阅读教学存在的问题
（一）教学流程模式化
目前，一些教师在开展阅读教学过程中，存在很明显的流程模式化、文本解读方式单一化的问题，所有的课文都是一个流程模式，导读、讲授以后，就穿插一些提问让学生回答，虽然也注重了加快课堂节奏，也注重了让学生参与，但是这种教学流程还是比较被动，没有体现学生的主体地位，而且这种枯燥单一的模式最终使得学生的学习积极性不高，实际参与度低，往往只有几个学生举手回答教师提出的问题，其他学生则没有积极主动的去思考和提升自我。
（二）读写结合不深入
虽然也开展了读写结合，但是往往深入性不足。如一些教师就是让学生在课文的课堂学习结束之后，通过布置作业的方式，让学生写写读后感，或者对文章进行仿写[1]。学生也往往只是完成任务，写完之后教师也没有对学生的作文进行非常深入的反馈评价，这就使得写作环节没有起到很好的对于课文知识的巩固和加深理解的作用。
（三）课外阅读延伸不足
教师往往在课堂只对课文进行阅读教学，有时会结合课文穿插一些以往学习过的课文的回顾和复习，通过这种联系的记忆，加深学生的印象，在更好的学习和理解新内容的基础上，巩固以前学过的知识，很少进行拓展阅读，在课外阅读延伸方面做的严重不足。往往就是介绍一些课外读物，让学生有时间的话在课外进行阅读。
二、问题产生的原因
（一）教师的整体教学理念落后
一些教师虽然认识到了提高阅读效率的重要性，但是却认为采用单一化、流程化的教学模式就是提高阅读效率，他们认为这样的话课堂的学习节奏能够更加稳定和快速，学生能够更加集中于阅读内容，而不需要去适应不同的教学形式。且高年级学生的注意力集中程度整体偏高，不需要采用太花哨的教学形式去吸引学生的注意力[2]。实际上，课堂节奏的加快也不等于阅读效率的提升，这种教学理念是偏离了科学性的，也是滞后于新时期的需求的。
（二）忽视学生的阅读体验
阅读教学需要同时调动学生的情感和理性思维，而教师对于高年级的学生，往往只注重调动学生的理性思维，忽视了通过提升学生的阅读体验来调动学生的情感，这就使得学生无法从内心去真正体会到文本的魅力和内涵，无法提升自身的文学鉴赏能力。也难以展开更深层次的联想，难以通过阅读教学提升自身的思想境界和道德情操。
（三）对读写结合不够重视
虽然一些教师在教学形式上采用了读与写结合的形式，但是还是将读与写从本质上割裂开，讲阅读就只讲阅读，后期结合阅读内容写作时，就不再注重写作的讲解，只是当一个课后作业进行批改。实际上这两者在本质上是相辅相成的。叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是表达。
”由此可见，两者是一个由内到外的过程，是相辅相成的关系，在实际教学中，要进行深度融合，或者说将两者看成是一体的，而不应割裂来看，这样才能够切实保证课堂的高效性。
（四）忽视课堂的拓展阅读
语文阅读能力的提升是需要大量的课外阅读，仅仅依靠课文阅读是远远不够的。对于高年级学生而言，课外阅读不应该只是泛泛而读、随意而读，也需要有技巧、有深度的读，需要教师在课堂上进行一些引导和分析。而教师却对这个方面存在很明显的忽视的问题，认为课堂上只深入阅读课文就可以了，课外阅读居然叫课外阅读，那就是课后的事。
三、提高小学语文阅读教学实效的策略
（一）教师要更新教学理念
教师需要全面更新教学理念，不要为了加快课堂节奏就简化教学形式，更不能为了加快课堂速度就将学生的主体地位收回[3]。教师要时时刻刻还课堂于学生，即使是到了高年级，也不能不注重调动课堂氛围，不能不注重调动学生情感，不能背离科学的先进的育人理念。相反，高年级阅读教学更需要学生去从更高的维度去体会文本内涵，更需要去调动学生的情感，更需要让学生借助文本去吸取更深刻的人文哲理、审美意境等。
（二）结合多种教学方法，提升学生阅读体验
高年级学生的学习压力相对于中低年级更大一些，教师在课堂上反而应该调动好的气氛，让学生放下一些压力，愉快专注的开展阅读学习。基于此，教师要采取多种科学有效的教学方法，打破单一的阅读教学流程，提升学生的阅读体验。在选择教学方法时，也要注重适宜性，游戏教学法这类方法就不太适合高年级学生，而是可以采用多重对话教学法、探究式教学法等适合深度教学的方法。以课文《桥》的阅读为例，教师不应该完全以课后题为问题和流程让学生被动的回答问题，而可以采用多重对话的方法，让学生之间，结合自己的经历和知识储备，探讨一下阅读之后的感受，探讨之后还有不解之处，可以向教师提问，让教师解答，如一些学生对于课文的紧急情境、共产党的精神了解的不多，教师就可以多介绍一些洪水的威力和共产党的事迹，让学生从短短的一篇课文中获得更加深刻的体会。
（三）实现读与写一体化教学
教师要加深读与写教学的融合度，真正实现两者一体化教学，这样就能够让学生在巩固阅读内容的同时，将自己阅读产生的新体验、新思想转化成为作文，而通过对作文的深入评价和反思，又能够进一步提升自身的阅读能力。如在进行了《鲁冰逊漂流记》课文的阅读教学以后，教师可以让学生以鲁冰逊的内在品质为主题写读后感，并让学生之间对读后感进行互相评价，选出几篇评分最高的读后感，然后教师再对这几篇读后感进行点评。
（四）将拓展阅读教学融入课堂
在进行课文阅读教学的同时，教师还可以让学生讲一讲自己阅读一些课外读物的体会，这样不仅能够还课堂于学生，还能够激励学生拓展课外阅读，并让学生在讲解的过程中锻炼语文综合能力，提升对于文本理解的深入性。而课堂时间有限，想要提高课堂阅读效率，就需要把课文阅读与课外阅读联系结合起来展开教学。如在学习完《伯牙鼓琴》之后，教师可以让学生在课后阅读《知音者诚希》、《送杜少府之任蜀川》等以知音为主题的古诗词，并让学生选择一篇自己最喜欢的，在下一节课对其进行深度的解析。
四、结语：
通过以上内容可知，由于教师的整体教学理念落后、忽视学生的阅读体验、对读写结合不够重视、忽视课堂的拓展阅读，导致阅读教学存在一些问题和不足，教师要更新教学理念，转变教学流程模式化的问题；结合多种教学方法展开阅读教学，重视学生的阅读体验；把握读与写的内在联系，实现两者的一体化教学；重视课外阅读的阅读效果，将拓展阅读教学融入课堂。
参考文献：
[1] 刘王胜.关于小学语文教学中学生阅读能力的培养研究[J].发明与创新(职业教育). 2020(07)：81.
[2] 王莲英.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊. 2020(24)：29.
[3] 白云迪.用阅读点亮儿童精彩人生——刍议小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].华夏教师. 2020(19)：104.