段芸
普洱市特殊教育学校 云南普洱 665000
摘要：游戏教学法可以提高培智语文课堂的学生参与度，创造欢快与轻松的课堂氛围，促进学生对语文教学内容的理解和学习。面对游戏设计定位不准确、实施过于形式化和忽略游戏过程性等问题，应当确立游戏服务于教学的教学理念、处理好课堂中的教学与游戏的关系、做好游戏过程管理和评价，从而实现“寓教于乐”。
关键词：培智学校；语文课堂；游戏教学法
作者简介：段芸(1972年9月)，女，彝族，云南普洱人，普洱市特殊教育学校教师，一级教师，研究方向：特殊教育。
喜欢游戏是所有儿童的天性，儿童的学习始于游戏。比起刻板式教学，游戏教学更能寓教于乐。语文是让学生学会言语和习作的学科，对多数智力落后或者其它方面存在障碍的对于特殊儿童而言，语文的学习存在一些困难，需要采用一些特殊的教学方法。对于语文这个工具性和思想性兼具的学科，游戏教学法可以将开发智力、培养能力和补偿身心缺陷结合在一起。因此，对于智力落后或者其它方面存在障碍的特殊儿童，游戏教学法是其学习语文的一种切实可行的教学方法。
一、游戏及其游戏教学法
游戏，英译为“game”或者“play”，含有玩耍和娱乐的意思。《辞海》中对游戏的释义是：由某个特定主体参与，为了获得生理与心理上的愉悦和兴奋而开展的活动。柏拉图是最早研究游戏与儿童之间关系的学者，他通过一系列的实证考察，指出游戏是每个儿童的向往与追求，能够对儿童的性格产生较大的影响，因此，为了能够培养出诚信、友爱、勇敢等搞上品德，柏拉图表示需要把儿童聚集起来，由国家派遣专门的人员进行监督教育，通过有目的、有选择地为儿童讲述美好的故事与童话，在这个过程中，形成儿童的认知，并且潜移默化中学习到故事主角的一些品德。
游戏教学法是指借助游戏的形式将教学内容传递给学生[[[] 尤华英. 缅甸初级汉语教学方法调查[D].广西大学,2017.]]。在本研究中，游戏教学法就是以教师为主体，学生为对象，围绕教学目标，通过游戏的形式，创设或者模拟真实的场景，传授教学内容的一种教学方法。游戏教学法的优点是趣味性强,容易激发学生的兴趣,调动学生参与教学活动的积极性。
二、培智语文课堂游戏教学方法存在的问题
1.游戏内容选择定位不准确
内容组块缺乏新意。从培智语文教材上来看，具有普世性的特征，它需要所有儿童学习同样的内容，这导致了教师难以更好更有针对性的提炼教学内容。即便教材中提供了一些游戏性教学内容，教师在实施教学时却忽略了个体差异，没有结合学生的实际情况进行教学，加之特殊教育教师工作繁重，学习对象的特殊性，难以开发丰富和新颖的游戏内容。另外，语文教学素材的泛娱乐化或者过于花哨并不适合于培智学生，这不利于培智学生集中注意力和引发兴奋，所以游戏教学会大打折扣。
2.游戏方式设计形式化
游戏教学法的应用目标应当是：做到因材施教，不同学生不同的施教方式，进程上围绕教学目标进行，达到活跃课堂，吸引学生注意力，实现教学目标，促进学生成长。在实际应用中，部分游戏设计过于复杂，缺乏可行性及教育学，难以有效的训练培智学生的思维与技能，例如部分特教工作者在语文课堂中开展的“回音壁”游戏教学活动，要求智力落后的儿童按照一定的顺序以音量的提高逐一阅读同一生字，以达到识字和读写的目的。这样可以激发儿童阅读生字的兴趣，但是在操作中，智力落后的儿童由于好奇心强，很容易被其它学生的阅读影响，而将注意力关注到别的同学的阅读上。因此，教学目标难以达到。
3.忽略了游戏教学的过程性
多数的特教工作者将游戏看作一种学习工具，非常重视游戏带来的学习结果，但是却忽略了游戏的精神价值。
部分特教工作者对游戏教学法的运用带有极强的目的性，导致游戏教学方式与实际情况不符合，游戏与教学目标和教学结果相脱离。从当前培智语文课堂来看，大多数教师过于注重游戏教学方法带来的结果，而忽略了游戏与课堂结合的过程，也忽略了学生参与游戏的过程，所以会存在学生对游戏不感兴趣或者积极性不高的情况。因此，忽略游戏教学的过程性难移实现游戏的价值，难以关注到培智学生的内在需求。
4.游戏教学法中游戏规则设计不当
由于特殊教育教师面对的儿童的特殊性，因此，在开展游戏教学前，应当制定简单、容易被理解和明确的游戏规则。但是在实际情况中，多数语文课堂中的游戏教学规则出现较为复杂、没有与课堂内容结合、规则不清晰等问题。导致儿童在参与游戏时，出现一些障碍，或者参与游戏时的盲目与茫然，从而降低了游戏教学法的效果。
三、游戏教学法在培智语文课堂中的具体应用
1.思想认识：游戏服务于教学
针对目前大多数教师对游戏教学法的观念偏差，认知不足等问题，应当树立如下关于游戏教学法的认识。第一，认识游戏的主体——培智学生。在进行游戏时，要把握学生的身心特点，智力落后的儿童缺乏安全感与归属感，在制定游戏时，依托于学生对老师的信任感，因此要设计符合学术认知水平的游戏。此外，还要把握游戏的整体人数，也可以才去分组、竞赛等形式，让每个学生都参与其中。第二，认识游戏教学法的教学目标。游戏教学法的真正效果应当是寓教于乐，技能达到育人的目的，又能创造良好的教学氛围。因此，要使游戏不脱离实际，不违背教学目标，就需要教师根据《培智学校义务课程标准》的核心思想，来将教学目标通入到教学设计中。第三，认识游戏环境。教学活动场所会影响游戏的教学效果，教师在设计游戏时，要考虑游戏实施的环境，必要时可以集中桌椅，同时也要考虑游戏时间，防止在课堂上的游戏时间过长而导致忽略了教学重点[[[] 邓蔚. 游戏教学法在培智低年级段语文课堂的应用研究[D].湖南大学,2018.
[3]徐广星.浅谈利用多媒体激活生活语文课堂[J].现代特殊教育,2018(23):61-62.]]。
2.正确认识游戏教学法中的几个关系
首先，游戏教学法的娱乐性与教育性。把握好寓教于乐的内涵，在实际操作中，教师应当明确教学目的，将其融入到游戏教学设计中，既要突出游戏的娱乐性，使智力落后的儿童产生学习兴趣和高的学习积极性，又要突出功能性（教育性），使游戏能有效地开发学生的智力，让学生乐观的学习。其次，游戏教学法中的整体与个体的关系。新课标改革提出教育要面向全体学生。也就是说在设计游戏室，教师要确保每位学生都参与到游戏中，都能在游戏中学习和成长，同时又要站在同学个体差异的角度，采取针对性的策略，满足没一个个体的学习需求，确保其全面发展。再次，游戏教学法中预设与生成的关系。教师在游戏教学法中不是学生学习的控制者，而是学生学习的引导者，引导学生对知识的认识与理解，教师需要结合教学内容，对游戏进行一定的知识预设，但是也要让学生在参与游戏过程中，形成自己的知识，因此教师要灵活能灵活调整游戏实施的计划和细节。
3.做好游戏教学法实施的过程管理
第一，教师在游戏教学开展前做好充分的游戏教学材料准备，确保游戏材料与教学内容符合，确保游戏物质材料的完备，同时制定应急方案；第二，对游戏规则进行示范，特教老师开展教学时，可以采用图片和动画等形式来介绍游戏规则，呈现游戏过程，促进智力落后儿童对游戏规则的理解。第三，处理好游戏过程中教师的角色。教师在游戏过程中，不能过多的干预学生的行为，而是更多的在第三者的角度，对整个游戏进行引导和控制。
4.做好游戏教学评价
教师可以在游戏活动结束后，根据实际情况，给与学生一定的奖励，可以那些在游戏中表现突出的学生贴画、作业本等物质奖励或者口头赞扬或者精神奖励，提高学生学习的信心。同时，教师也要及时总结游戏教学法的实施情况，可以询问学生关于游戏教学实施的不足等，从而为下一次更好的实施做准备。
结语：游戏教学法引进培智语文教学课堂是切实可行，有利于丰富特教老师的教学素养，改进语文教学效果，同时激励了培智儿童的学习兴趣，可以为他们以后的走入社会和适应社会打下基础。
参考文献：