丁维
石河子师范学校 新疆石河子市832000
摘要：
随着教育改革的不断推行，教学水平得到大幅提升，主要体现在科学教学理念引领下运用先进的教学技术获得良好的教育效果。在整个过程中，教育技术与手段的投入至关重要，尤其是融合了先进教学理念的翻转课堂教学模式。因此，本文在分析翻转课堂教学模式的基础上，探讨其在中职学校历史教学中的具体运用措施，并分析其对教师提出的新的要求。
关键词：翻转课堂；历史教学；措施；意义
引言：
翻转课堂自2012年被引入中国，在学者、教育者以及家长中引起了不同程度的反响。各界教育者都在探索如何更好的将这一课堂模式与各学科教学更好的融合在一起，一时间，翻转课堂教学模式在各级各类学校得到广泛应用。但其中不乏一些流于形式化和模式化的应用案例，究其原因是对翻转课堂本质认识不当，无法正确运用到课堂教学中。因此，研究翻转课堂教学模式的具体运用需要正确把握其实质。
一、翻转课堂模式概念界定及实践误区
第一，翻转课堂模式即将传统意义上老师和学生地位进行翻转的一种课堂模式，即能够实现学生在学习上的主体作用，教师只是一种引导性的角色，而单纯的因为翻转课堂的“以学生为主体”教学目标就将翻转课堂教学模式看做是一种“颠覆式的教学”未免过于简单化，这往往是潜在于许多教育者脑海中的错误意识。所以，我们必须意识到“千百年来，不乏授业、传道、解惑的师者成为学生学习的促进者和指导者，也有众多的学生成为研究者，成绩卓著 即使教师以讲授为主，优秀的教师也可以做到‘以学生为主体’，且也是课堂优化的标志之一 ，‘以学生为主体’并非翻转课堂模式的特有核心。”
第二，翻转课堂最初使用的假设情景是教师在学校课堂教学时间之内无法完成教学目标或者达到预想的教学效果，所以需要运用翻转课堂进行课下的预习。而并非所有的教学实践环节中都需要翻转课堂的参与，尤其是在我国众多学校中45分钟的课堂教学已经可以非常好的完成教学内容，甚至可以非常好的完成教学预期。在此基础上，依然模式化的套用翻转课堂教学模式无疑加重了教师和学生的负担。
总的来看，翻转课堂并不是一种颠覆式的教学模式，但可以视为一种“微创新教学模式”——将已有的“先学后教”教学理念和“微视频”教学资源创新性的结合在一起。具体而言，翻转课堂是一种适合于有甘愿被占用课余时间的主动学习态度、具备基本自学能力与可观看在线视频的自学设备的学生的学与教模型。[[[] 容梅, 彭雪红. 翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J]. 中国电化教育, 2015, (7):108-115.]]
二、翻转课堂的具体运用措施
（一）有效的录制课前微视频，引导学生有效预习
翻转课堂的主要形式就是引导学生进行课前微视频的学习，从而达到预习的目的。因而，视频录制的质量直接影响学生预习的效果，结合中职院校学生历史学习特点，需要录制相应特色的视频，要符合多样性，趣味性以及知识性和引导性等特点。例如，在学习“文艺复兴”这一章节时，学生由于时代的限制，难以完整把握文艺复兴时期的时代背景及主要表现。
而此时通过教师言语的叙述会产生枯燥、直白等缺陷，相反，如果采用相关历史资料的直接呈现，视频的剪辑、图片的呈现等，帮助学生直观清楚的了解到文艺复兴的背景以及发展的过程，进而了解到事件发展的实质和产生的重要影响。
（二）构建小组合作化课堂模式，传递平等交流理念
翻转课堂能够促进学生主体作用的实现，重要的体现就是学生自主作用的发挥，构建学习小组进行合作学习，发挥学生的主动性，提高学生的学习兴趣与效率。历史教育者在正确施行翻转课堂之后，针对中职院校的学生，要根据历史事件给学生传递其事件之后的历史精粹[[[] 曹阳, 李腾飞. 浅谈合作教学法在高中数学中的有效运用［J］ . 数 学学习与研究, 2018（21） : 37.]]，这就要求教师充分利用翻转课堂模式，提供学生小组合作学习的机会，如小组交流等环节。同时，教师要有意识转变自己的地位观念，要作为学生学习的和作者和促进者引导课堂，而非“一言堂”，居于学生之上。需要注意的是，“由于历史的学习需要学生对历史以及时间形成基本的顺序认知概念，因此在小组探讨开始之前，教师需要引导学生对于学习要掌握的重点内容，以及时间轴等进行梳理，使学生能够结合自己的预习知识，形成一种历史思维链条，并且对于这种较为宏观的认识在课堂中展开探讨。”[[[] 于彦兵. 翻转课堂在历史教学中运用[J]. 教育, 2020, (9):58.]]
（三）传递翻转课堂理念，树立自主学习意识
翻转课堂体现出的是自主学习的理念，通过翻转课堂模式的使用，培养学生树立起自主学习的意识。通过资源的提供，培养学生自主利用多种学习资源进行拓展学习;通过小组合作自主学习，培养学生合作学习的意识，主动发现、交流问题。“在传统课堂向翻转课堂快速转变的过程中，教师必须给予学生足够的尊重，并且要给予学生足够的空间让学生发挥自身能力。因此，翻转课堂理念在教学工作当中的应用要远比表面性的教学形式重要得多。在中职历史教学工作中，教师必须要重视对学生进行历史责任感的培养。”[[[] 赖乾华. 试论翻转课堂教学模式在中职历史教学中的应用[J]. 现代职业教育, 2018, (22):200.
]]
三、翻转课堂的运用对教师提出的新的要求
面对翻转课堂的大范围和高频率使用，毫无疑问，对教师自身能力提出了新的要求。教师要积极主动地根据形势加强自身能力，才能在教育形式和手段不断变化的时期立于不被淘汰的境地。翻转课堂的使用主要对教师的素质提出了以下几点新的要求:
（一）增强逻辑思维，提升教学智慧
“教师的逻辑思维能力主要表现在发现和提出问题的逻辑方法、展开分析的逻辑方法、进行概括的逻辑方法以及实现知识系统化的逻辑方法等四个方面”。翻转课堂的运用对各个教学环节都会产生一定的影响，教师需要根据翻转课堂的运用情况，适时的调整教学环节，根据学生的预习效果随机应变，处理各个环节的时间分配情况。这就需要教师在平常的教学中有意识提升自己对于课堂安排的逻辑思维，提升自己的教学智慧，在最短的时间内发现问题，并提出正确的解决方法。
（二）深度把握教学目标，有效整合教学资源
翻转课堂视频的录制，是为学生提供的新的教学资源，帮助学生在课堂之外获得学习资源的拓展。而面对众多的线上学习资源，如何根据教学内容进行有效的学习资源的筛选以及整合，是对教师提出的新的挑战。教师在整合学习资源时，要准确把握教学目标，要明确所有资源的选择都是服务于教学目标的实现。此外，教师还要充分理解教学内容，对于不同的教学内容，选择不同的教学资源。
结语
翻转课堂教学模式的使用是教学中的新尝试，对教师提出了不同程度的要求。如果能够合理运用，就会有效提高教学水平以及学生的学习效果;而如果使用不当，只会加大学生的学习负担。
参考文献：