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浅谈如何让生活融入数学课堂

发表时间：2021/3/19 来源：《教育学文摘》2020年第32期作者：赵颖

[导读] “教育即生活，学校即社会，数学源于生活，寓于生活，用于生活”

        赵颖
        南溪区裴石镇前进小学校
                                                                　
        【摘要】“教育即生活，学校即社会，数学源于生活，寓于生活，用于生活”。数学课堂应该从学生周围熟悉的事物入手，让学生体会数学就是解决生活中的实际问题，使学生感受到数学就在身边，从而把数学教科书上的内容融入生活，由难变易。
        【关键词】生活、融入、课堂、转化
        教育家杜威剔提出过“教育即生活，学校即社会”教育观点。数学作为小学教育中的主要学科，应该从学生周围熟悉的事物入手，让学生体会数学就是解决生活中的实际问题，数学“源于生活，寓于生活，用于生活”。使学生感受到数学就在身边，学数学真有用，如果仔细琢磨数学课的教学内容许多都可从学生的生活实际入手，引入新课，而且数学知识在生活中有广泛的应用。在教学中我认为可以从以下几个方面入手。
        一，把身边的数学引进课堂。数学来源于生活，如果教师能从学生的生活经验和已有知识入手，应用迁移规律让学生探究新知，将会创造出不少优秀的好课。例如；我在讲：“小数加减法” 一课时，抓住学生都会买东西的生活经验和整数加减的计算方法，创设帮幼儿园小朋友彤彤买东西的情景，使学生自己尝试着解决买东西中存在的小数加减法问题。这样学生利用自己的生活经历，自然而然的投入到数学的学习之中，学生兴趣盎然，而且从始至终都是学生自主的探究知识。自然而然的总结出小数加减法的计算方法，在整个课堂中，老师只起到一个“导”的作用，在关键处稍加点拨，如总结法则时，老师问“你是怎样计算小数加减法的？与整数加减法有何不同”，学生会经历自己计算的经验轻松的总结出小数加、减法的法则，（计算小数加、减法，先把各数的小数点对齐，也就是把相同数位上的数对齐，再按照整数加、减法的法则进行计算，最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点。），改变了以往先学法则再做题的旧模式，让学生感受法则的总结过程。
        二，把教学中的重点，难点转化为现实生活中的问题，可以把难题变容易。有些逆向思维的题学生不易接受。例如；在教学加减法的性质时，我发现学生对165-34-66这样的题就很容易做对，因此这种题直接利用加减法的性质就能计算了。而对284-（84+76）这样的题经常算成284-84+76，针对学生这种错误，如果去掉小括号变号的观点，这是四年级才学的内容，学生也不易理解，我们就可以把题转化为现实中的问题。我是这样处理的：老师有284元钱，买上衣花了84元买裤子花了76元还剩多少钱？你可以怎样列式。

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学生列出的算式肯定是284-84-76或284-（84+76），在学生观察这2个算式是否相同，经过观察发现284-（84+76）的意思是要从284里去掉84再去掉76，这样明白道理后在反复练习几个这样类型的题，学生对这种类型的简算才能掌握。离开学生生活实际，去讲数学知识，学生会觉得枯燥                                                                                                          三、把数学知识应用到生活中去。学习知识的目的就是应用，如果知识不能利用到生活中，那么学它就没有什么意义，所以人人都提倡学有所用的数学。我认为数学教材中的知识，有的完全要有适当调整以适应学生生活实际的需要。比如：学完整数的乘法以后，老师可以创设一个购物的环境让学生亲自去试一试买一些物品计算要花多少钱，还可以设计一些开放题，如同学们要去春游，可以带上家长，学生门票每人20元，，成人票每人30元，30人以上团体购票每人15元。去了58个学生，家长和老师32个，哪一种购票方式更省钱?
        　总之，数学起源于生活又作用于生活，在数学教学过程中可以加强“数学能力与生活实践活动”相结合的训练，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，让学生发现数学就在自己的身边，从而提高学生用数学思想来分析实际问题的能力。数学离不开生活，生活也离不开数学，只有把数学与生活联系在一起才能让学生得到良好的发展。
        　                                    2020-9