胡彦蕾
浙江大学教育学院
摘要：小学阶段是夯实学生语文基础的黄金时期，教师应秉承以人为本的先进理念，基于高阶思维来完成知识的准确传递。在小学高段语文复习课中，教师通过不断反思来完成复习策略的优化，由以往的低阶思维转变为高阶思维的有效培养，从而让学生所应具有的综合素质做到极大程度的提升，也保证了复习的最终效果。基于此，本文针对小学高段语文复习提出几点带有参考价值的复习策略，力求构建出高效的语文复习课堂，让学生带着极高的语文素养成长。
关键词：小学语文；高阶思维；复习策略；研究
小学高段语文的复习需要依托教师点拨让学生将自身的主动性不断激发，使之能够将知识点做到科学梳理，掌握当中的重难点，从而将复习效率做到极大程度的提升。在新课改的推行下，教师基于高阶思维的科学培养来设计复习策略，通过针对性的复习方案让学生在愉悦的复习气氛中可以带着持续的热情参与，主动复习并将脑中的知识结构做到切实有效的巩固。可见，基于高阶思维的小学高段语文复习策略的研究是十分必要的，可将传统和枯燥的复习方法进行转变，在相应程度上将复习的整体效率做到有效提升。
一、基于高阶思维完成知识梳理
高阶思维即依托大脑具有的分析和总结等能力完成零散知识的系统化构建，从而形成具体化认知的过程，是对各类问题进行解决和实现针对性的创新的思维方法。在小学高段语文复习课中，教师基于高阶思维来设计多元的复习方案，保证与各层次学生的复习需求相契合，不仅对知识进行全面和科学的梳理，还能够将其思维能力做到针对性的提升，这将关系到后续的学习和其素质的不断提升，是极为关键的。教师应根据学生的复习需求来完成知识板块的科学划分，由以往教师来进行整理的方式转换为学生来整理的新方式，在改革中让其思维由低阶逐步上升至高阶。例如，教师给出复习方案，首先归类知识点：生字、句型、阅读和背诵、写作等多个板块；其次，鼓励学生对当中知识进行丰富，使之带着主动性去进行梳理与汇总，让其充满自信并带着好奇心去过多成；再次，让学生尝试运用自身喜爱的方式将这些知识进行整理并绘制相应的表格，亦或者借助思维导图的方式来完成，给学生更多自主选择的机会，使之思维空间得到极大程度地打开；最后，教师将自身引导者的角色转换为督促者，让学生根据绘制的表格或导图完成每个格块的复习。除此之外，教师从旁协助，对知识点的总结进行审阅，同时让课代表或学习委员参与其中，实现“以优带弱”，完成知识的高效梳理。
二、依托高阶思维实现查漏补缺
在复习阶段，查漏补缺是极为重要的一个环节，可以让学生在复习之后，针对易于混淆和遗忘的内容进行重点的强化复习，也可以将薄弱之处做到针对性地补足，从而让复习更为高效。在新时期下，小学高段语文复习课堂已开始改革，教师基于高阶思维来进行复习方案的设计，让学生可以在复习中对自身难以察觉的不足做到发现，为复习指明方向并彰显出个性化，使之在复习中将自身的能力持续提升，也让思维由低阶迈向高阶，实现群体性的进步。例如，在高段语文的复习过程中，教师可以寻求家长的帮助，让家庭环境更为和谐，给学生带来舒适的复习环境，从而可以缓解其紧张和烦躁的心情，从而为复习效率的提升带来不同程度的帮助，也给思维的拓展提供自由的空间。在写作技巧的复习中，教师带领学生回顾各类型的写作，让其先对习作要求进行审视，根据要求来进行选材。
此时，学生会意识到选材的重要性，也是保证习作得以顺路完成的基础，也会对写作方法进行自主选择，根据人物、景物的不同来描写，同时学生有意识地在写作中融入人物的品质和自身的情感，让习作更加丰富，更会在复习中回顾自身的不足，在复习时实现精准弥补。教师可以鼓励学生在习作的复习中结合群文阅读，对文本内容和写作技巧进行有效巩固，也发现自身潜在的不足，例如，遗忘了某个写作手法，对该手法的运用方式有所混淆，那么可有方向地进行补足，让学生在每一次的复习中获得不同的收获。
三、借助高阶思维进行深入讨论
传统的复习方式多是教师不断讲解，学生努力做题，但该模式让学生感到疲惫，不仅使之主动性下降，同时也对其思维有所限制。为此，教师基于高阶思维来进行复习策略的优化，通过小组合作的方式来实现深入讨论，使师生角色做到互换，让学生稳坐复习中的主体位置。具体而言，一是要秉承组内异构的原则来完成异质建组，在民主方式下选出组长，借助以优强带弱的方式来完成各知识板块的复习。二是设计复习方案，通过精练巧讲让各小组进行合作，可以完成独立做题，再借助组长的带领来完成检查，让每位组员可以表达出心中所想，让复习思路、重点、错误类型等得到明确，经过合作来完成针对性的帮助，将组员所遇的问题逐一解决，不仅巩固了语文知识，还使每位组员的思维走入高阶状态，将其所应具有的语文素养做到极大程度的提升。三是教师在小组间进行巡查，对各组中的难以解决的问题做到及时点拨，例如，在句式变换的复习中，陈述句、转述句和肯定句等的转换存在一些技巧，教师可以让学生来反思，鼓励其尝试一句多变，使之思维在复习中开始发散，在变式的训练中将其应变能力做到不断提升，也使之思维迈向高阶，将复习效率明显提高。
四、巧用高阶思维优化评价模式
在小学高段语文的复习中，教师会通过考试或测验的方式对整体的复习效果进行掌握，但在后续的评讲过程中教师与学生均会感到疲惫和吃力，费神较多而使复习效率得不到有效提高。面对这种情况，教师应基于高阶思维对评价模式进行针对性的优化，首先要设计好测试内容；其次鼓励学生根据参考答案来进行批改，看到自身的不足并有方向的改进；再次，教师要对试题进行评讲，邀请学生来参与评讲，教师可以对其遗漏之处或错误进行引导或纠正；最后，教师对学生的复习情况做到实时掌握，也能让学生在复习中动脑，在评讲中将其思维进行有效发散，也使之对知识梳理、深入讨论做到有效结合，培养出每位学生的责任心，也让复习愈发高效。在新时期下，教师鼓励学生对试题做到自行批改，圈出问题并在小组合作的方式进行深入讨论，使试卷批改与评讲的方式创新而给学生带来新颖感，可以带着持续的热情 参与高段语文的复习，让传统的复习方式得到转变，在强化复习中将主动性释放给学生，使之在多元的复习方案和评价中体会到乐趣，有利于其思维的不断拓展。
结束语：
高阶思维能力的不断培养是小学语文教学的新目标，也是优化复习策略的新方向。在小学高段语文复习课中，教师应重视传统手段的转变，打破原有的固式思维，将枯燥无趣的复习模式所带来的负面影响做到持续削弱，基于高阶思维来强化复习，彰显出个性化，使学生完成知识的梳理，同时也在深入讨论中实现查漏补缺，让学生原有的低阶思维迈向高阶，为复习效率的提升夯实基础。
参考文献：
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作者简介：胡彦蕾（1993—）女，浙江大学教育学院硕士研究生，杭州江南实验学校教师。