单婵
温州大学附属第一实验小学 浙江省温州市 325000
摘要：虽然就目前而言，英语教师在小学课堂上应用小组合作学习教育模式时还存在缺乏实质内容、小组划分不合理、规则模糊、评价单一化等问题，但教师可积极转变自身的教育态度，重视小组合作学习，通过优化合作内容、注重合理分组、加强过程引导以及完善评价机制等方式有效地解决上述问题，以此来提高教学效率，强化英语课堂教学效果，这也是笔者将要同大家分享的主要内容。
关键词：小学英语；小组合作学习；问题及对策
引言
合作学习主要通过小组的形式进行开展，通过小组的合作学习，可以有效地拉近教师和学生、学生和学生间的交流，有助于共同解决学习问题。在以往的英语教学中，教师受应试教育的影响，十分重视学生对知识的掌握，经常使用传统式的英语教学模式，占据课堂的主导地位，在这种教学模式下，学生就被动地进入了接受学习的状态，严重阻碍了学生个性化的发展和思维的发散。随着教育改革的深入，明确指出了教师应该尊重学生的主体地位，要采用合作学习的新型教学模式，并重视合作学习中评价对学生的促进作用，以此促进学生全面综合素质的发展。
1合作学习在小学英语教学中出现的问题
1.1教师驾驭课堂能力不足，课后评价制度不健全
新课改下的小学英语课堂强调要坚持以学生为中心，使学生成为课堂教学的主体，鼓励学生进行体验式、探究式活动。而在合作学习的过程中，学生学习的积极性被调动起来后，教师给了学生太多自由发挥的空间，少数学生在探究的过程中出现了背离学习内容的问题，影响了学习效率；还有一些学生所得出的结论和教师的预期结果距离较远，给教师教学带来难题，导致教师在不必要的问题上耗费了大量的时间，影响了课堂教学效率。同时，对于学生谈论或者探究的问题，缺乏统一答案的指导，有时候教师的评价模糊，给学生的指导性建议不够，这也会导致学生缺乏目标，甚至学生会因为没有得到想要的答案而影响学习的积极性。
1.2小组划分不合理
虽然教师也逐渐意识到了在小学阶段中应用小组合作学习模式的重要性，但在实践应用中通常会采取随机分组的方式完成相应的教学任务。随机分组的弊端在于不同小组的平均学习水平会存在较大的差异性，比如一些小组内随机分到的全部是优等生，而另外一些小组则学困生居多，在这种情况下不仅不利于小组内学生的取长补短，同时还很难给学困生以自主发言的空间。长此以往，小组合作学习的模式不仅没有发挥出其应有的作用价值，反而使班级内学生的英语成绩两极分化更加严重，降低英语教学效率。
2开展合作学习提升小学英语课堂教学成效的策略
2.1划分合理的学习小组，养成良好的学习习惯
当前，很多学科都在推进合作学习，也有分组的安排。
而英语学科作为一门语言学科，有其内在特点，所以教师要针对学生英语学习能力和特点进行合理分组。分组的原则一般是坚持面向全体学生的差异性，实行“组间同质、组内异质”的原则。组间同质是为了保证各组在合作学习中实力的均衡，从而有利于在组间竞争中调动学生的积极性，培养学生的竞争意识和团队意识；组内异质是在每一个合作学习小组之内，既要有成绩较好的优等生，也要有中等生，同时还要有学困生，使各层次的学生都能涵盖进来。分好组后还要给学生明确任务。对于如何开展合作学习要有具体的方法上的指导，而不是“放羊式”的松散管理，这样在合作学习中学生才会有规矩；对于组内的学困生，教师要予以特别关注，在具体的学习方法、学习要求上也要给予必要的指导，必要时可以进行一对一的辅导，给学生一定的激励和信心，这样才能够使全体学生在合作学习中都有事情做，避免合作学习的低效性。教师要注意培养学生进行合作学习的方法，使学生养成合作学习的习惯，这样在合作学习中，学生就能够目标明确，按要求推进，保证合作学习的高效、有序，从而提升课堂教学效率。
2.2教师要掌握好引导的时机
教师要想充分发挥引导性作用，就要在进行指导前，明确每个小组的合作状态、学习进度与学习能力，只有教师掌握好这些，提出的建议，才能最契合每个组的实际学习情况，以此发挥指导的最大效用，教师在进行指导时，也一定要注意方式方法，由于教师长期受应试教育的影响，经常会采用传统式的英语教学模式，这个模式在进行教学时，具有半强制性，这个阶段的学生，思想和思维的发展都不成熟，心理脆弱、敏感，教师一旦在引导中出现半强制性的引导，就会让学生产生敌对和逆反心理，降低对英语学习的兴趣点和积极性，严重者还会出现厌学、逃学的现象，基于以上情况，教师必须要选择科学且契合学生当前发展的引导手段，进行英语教学，而良好的引导，也会拉近学生与教师之间的关系，打破学生心里对教师的错误印象，促进师生共同进步。
2.3培养学生的合作技能
学生在教师的引导下建立了一定的合作意识后，教师还必须着重培养学生们的合作技能，如人际交往技能、平等沟通技能、处理争端技能等。在小组活动开展的前期，教师就应安排学生熟悉同学，彼此建立相互信任的关系。比如教师可以在课堂的开始，将学生分组完成之后进行猜谜游戏，学生对自己的小组产生集体主义，拉近学生之间的距离。教师必须在活动开始之前就制定出相应的小组合作规章制度，因为现阶段的小学生思想活跃，必须通过教师制定的制度让学生在小组学习活动中高效完成，在逐渐的学习和适应中，小组讨论在课堂上就能发挥积极与高效的作用。
结束语
总之，当前不断深入的小学课程改革要求英语学科在教学中要不断地寻求改变，以更好地服务于学生的学习主体地位为目标。而合作学习模式是一种有利于发挥学生主体地位的教学模式，在实践中我们必须要重视其存在的问题和不足，进而采取有效的措施进行解决。通过合作学习，要尽可能地使每一位学生都能够参与到小学英语课堂学习中来，以落实三维教学目标的要求为指导，充分调动学生学习的积极性，重视合作学习的实效性，为培养学生的英语学科素养打下坚实的基础。
参考文献
[1]郝会艳.策划激发动机,设计结合实际——论小组合作学习在小学英语教学中的开展对策[J].中国校外教育,2018(01).
[2]王晓晓.小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策[J].宁波教育学院学报,2017(04).