罗福刚
贵州省兴仁市第九中学贵州省 黔西南布依族苗族自治州562399
摘要：农村教师在新时期学困生瓶颈突破中发挥着不可替代的重要作用，本文从教师关爱、教学内容和方法、个性化教学三方面阐释了帮助农村学困生突破瓶颈的具体策略。
关键词：新时期；学困生；精准帮扶
学困生是新时期农村学校素质教育落实和提升的主要影响因素，新时期素质教育的目标是“实现所有学生的发展”，这强调教学活动应基于一视同仁原则，通过实施因材施教的个性化教学方式，从而实现学困生的转化。教师可采取以下三个措施帮助学困生突破学习和成长瓶颈。
一、用爱滋养，帮助学困生突破信心瓶颈
首先，关爱学困生。教师的爱和期望可以变成学困生学习的信心，一些学困生不仅有知识理解和应用难度大的困扰，而且其害怕教师放弃和抛弃自己，教师的忽略让其备受打击。所以教师应多和学困生沟通互动，肯定学困生所做的努力、取得的微小进步，用欣赏、发展的眼光看待学困生，用包容和平和的心态对待学困生的错误，用耐心挖掘学困生的潜力和长处，促使学困生突破信心瓶颈，摆脱因为学习问题产生的自卑情绪，引导学困生产生面对学习困难迎难而生的勇气和解决问题的智慧。
其次，鼓励学生。在面对学困生时，教师不仅是严师，更多应扮演益友角色，学困生多情绪较为敏感，对教师存在较强的戒备感，其会感觉教师的话语有所指、做法有所图[1]，目的在于控制自己。因此，教师应给予学困生足够尊重，接受学生这一个体的差异性，用平等的姿态和学困生相处、交流，多鼓励学困生去尝试、去探索。教师有时为了激发学困生的好胜心，会为其设定一个目标，该目标的设定要符合学困生的实际情况，可以将大目标划分成阶段性的小目标，学困生在目标实现中获得成就感，体会到知识带来的乐趣。
二、丰富教学内容和方法，帮助学困生突破兴趣瓶颈
首先，完善教学内容。教材篇幅以及涉及内容皆是有限的，教师应围绕有限的内容拓展出吸引学困生注意力的知识。例如，历史教师在讲解三国历史时，就可以穿插向学生讲解“桃园三结义”“三顾茅庐”“草船借箭”等学生耳熟能详的故事，还能够让学困生在课堂上分享这些小故事，调动其课堂参与积极性。
另外，教师的教学内容应更为契合学困生实际情况以及日常生活，让学困生意识到知识和生活的关联。比如，物理教师在讲解串联、并联电路时，可让学生自己回家观察家里的电路情况，并将自己的观察在课堂上进行分享，激起学困生对学科以及课堂的兴趣。
其次，丰富教学方法。教师教学中的照本宣科，一方面会让学困生感觉课堂枯燥无味，另外会增加学困生理解难度，可灵活巧用多媒体、小组合作讨论、情境创设等方法，尽可能将静态知识动态化，用声音和图像等多种方式呈现知识，通过调动学困生的感官来吸引其注意力。小组讨论能让学困生主动思考、归纳问题[2]，讨论结束后可由学困生代表小组发言，锻炼其语言表达能力，同时提升其责任感，较强的使命感能催生学困生的学习欲望。
三、个性化教学，帮助学困生突破知识理解和应用瓶颈
首先，因材施教。学困生作为独立个体，其在逻辑思维、认知水平等方面存在不同程度的差异[3]，教师教学进度、知识掌握要求等不能一视同仁，基于学困生需求和差异性制定学习任务。除了课堂引导外，课后还应辅导和关注学困生的学习与成长，为学困生制定层次化、阶段性的学习任务与目标，了解学困生学习的薄弱环节，根据学困生知识掌握程度制定可行性高的学习方法，通过学生的努力与教师的引导，帮助学困生突破知识断层困境，加深知识理解的同时，能实现知识的灵活运用，让学习真正变得轻松、快乐。
其次，意志力培养。学习是一个长期过程，学困生一般意志力不强，当经过短期努力后，学习成绩依然不见提升后，就会放弃努力和学习，直接暗示自己不具备学习的能力。教师应引导学困生正确认识学习和考试的关系，明白知识才是学习的终点，考试只是一种手段，不能以一次成绩来衡量自己的学习能力，注重学生意志力和抗挫折能力的培育。
四、结束语
新时期学困生的发展对全民素质教育目标的实现具有重要意义，教师在情感对待上一视同仁，教学内容、教学方法选择、知识掌握和考核等区别对待，有利于学困生突破学习瓶颈，真正实现情感发展和个性化发展。此外，教师还应重视其他学生以及家长在学困生发展中的作用，让学困生和其他学生组成互助学习小组，通过沟通获得家长的配合和支持，调动多方力量，通过“精准帮扶”实现学困生的“脱困”。
参考文献：
[1]许有霞.不抛弃,不放弃——农村学困生成因分析与策略研究[J].新课程(上),2018(03):225.
[2]王祯,王小勇,赵麦霞,石向向.“学困生”成因及转化措施探讨[J].科普童话,2020(08):126.
[3]詹李英.谈初中学困生形成原因及转化策略[J].读写算,2019(19):126.