杨雅怡，刘淑萍
四川工商职业技术学院，成都，611830
摘要
随着国际化的发展，中英双语教学在高职院校中越来越受到重视，然后高职院中缺乏能够培养具有国际胜任力的复合型技能人才的师资队伍，已经制约了我国高职院校走一个更高的台阶。鉴于此，通过分析高职院校中英双语教师现状，提出双语教师的职前和职后培养方式并找出两种方式各自的优势和不足，最终为高职院校选择中英双语教师培养方式提供借鉴。
关键词：中英双语教学；双语教师；双语教师培养。
引言
随着经济全球化的发展，中国作为目前世界经济发展强国和制造大国也被世界经济和职业教育发展所需要，尤其是被制造业不发达的国家和地区所需要。截止2012年为止，中国在境外企业都已达1.8万家，分布在全球177个国家和地区。在中国企业积极“走出去”，参与世界经济建设的市场需求下，也催促着高职院校对双语技能型人才的培养的市场需求，尤其是对中英双语技能型人才的需求。对此，担任中英双语教学的双语教师的培养就变得尤其重要。2006年教育部《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》中也是明确提出：提高双语教师业务水平和教学能力，增强双语教师师资队伍建设（石卉，2012）。由此可见，培养高质量的高职中英双语教师就成为了提高中英双语教学质量的重要保障。
高职中英双语教师现状
“教育大计，教师为本”。要培养中英双语技能型人才，就要进行中英双语教学。中英双语教学有广义和狭义之分；广义的双语教学是指以中英两种语言作为教学媒介的教育; 狭义的双语教学是指在学校中使用英语进行非语言学科的教学（郑锐宁，2015），即英语只是用来进行地理、生物或计算机等非语言学科课程教学的媒介或方式。而能够进行中英双语教学的老师即为中英双语教师。
然而目前面对着新战略背景下具有国际胜任力的人才培养的需求，我国高职院校中中英双语教师严重不足。首先体现在师资队伍严重不足（刘慧，2020）。既能够是高学历的专业教师，同时又具有较强的英语实际应用能力，这样的要求在很大范围就将教师队伍中的绝大部分在任教师排除在外了。其次是中英双语师资队伍的质量参差不齐。2001年，我国教育部才在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中首次提出：积极推动使用英语等外语进行教学。由此可见，我国的中英双语教学在此之前并没有得到长足的发展，自然双语教师也并没有得到培养。目前多数高职院校中的双语教师是为了应急，通过简单的职后培养模式培养的，由单一学科教师转变而来，即对外语教师进修专业学科知识进行培训，或对专业学科教师进行外语知识的强化。在现实生活中，优秀的中英双语教师更是少之又少，双语教师的短缺已经成为了我国高职教育培养中英双语具有国际胜任力的技能型人才的一个发展瓶颈。因此，十分有必要加强对高职中英双语教师加强培养。
高职中英双语教师培养途径
职前培养
双语教师培养模式还可以根据双语教师培养时间先后划分为职业前培养和职业后培养模式（杜秀花，2002）。双语教师职前培养是指对上岗前的未来教师进行的正规和专门的教育、培养与训练。培养的主要对象是高考结束进入大学学习的学生。比如学生在进行大学选择的时候，就可以选择中英双语教学专业。
主要培养场所是高等师范院校，也包括普通高校的师范专业等，比如四川大学，长安大学和西南财经大学等高等院校都开设有中英双语专业。通常学生要在大学进行至少四年的中英双语学习。中英双语教师职前培养是有专业的师资队伍进行专业制定、编制双语课程大纲，制定课程标准，制作授课计划等对学生进行专业的针对性的系统培养，如果发现任何问题，并有配套的课程诊改，从而能够对未来双语教师进行全面地培养。
此类中英双语教师职前培养对未来中英双语教师的养成有着诸多好处。首先学生是刚从高中阶段过度过来，没有其他工作或者其他事情干扰，一心为了学习，所以学生可以专心致志地学好专业知识和英语。其次选择同一专业的学生，可以相互学习交流，能够对所学的双语专业知识进行更好的巩固。最后，大学的学校环境，比如学习环境，图书馆提供的资源环境，教师环境等都非常有利于对学生的职前培养。
职后培养
双语教师职后培养是指对各级各类学校的在职教师进行专门的双语教育培训或短期的再教育（杜秀花，2002）。中英双语教师的职后培养对象一般有专业课在任教师和教授语言的语言类教师。比如西安翻译学院就采用“外语类专业实施‘外语+专业+现代化技能’、非外语类专业实施‘专业+外语+现代化技能’”的人才培养模式，培养德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才”（赵莉、闫福祥和甄俊芳；2013）。此类职后培养模式也是目前众多高职院校所采用的通用方式。中英双语教师培养地点则呈多样化，既可以是在所在单位进行，例如开展中英双语系列专题讲座培训，中英双语课题研讨学习或和其他院校实现中英资源共享在线培训等；也可以是由双语教师所需单位送至指定双语教师培训机构或单位进行培训。例如，四川工商职业技术学院将学校在任教师送往四川师范大学进行对外汉语专业集中培训，培养了一批中英双语教师，满足了学校应急需求等。
中英双语教师职后培养方式能够集中快速将在任教师转型成双语教师，周期短效果明显，能短期内解决高职院校中中英双语双语教师匮乏的局面。
结论
总之，中英双语教师师资队伍的培养是高职院校顺应国际化时代发展，培养具有国际胜任力的复合型人才的必要前提。就目前高职院校教师的师资队伍而言，中英双语教师的职前培养，能够给职业院校补充新的血液，但需要的周期略长，只能够解决未来学校中英双语队伍短缺的问题。所以针对目前高职院校中中英师资短缺的问题，对高职院校已有的师资队伍进行多渠道、多层次、多规格、多形式的职后培养，才能够满足学校目前的迫切需求。
参考文献
1.杜秀花.(2002) 初探双语教育及其师资培养的途径. [J]?中国高教研究 (01), 33.
2.刘慧. (2020) 基于"中国制造2025"的高职双语双师型师资队伍建设研究. [J].?海外英语 (下) 000(002), 243-244.
3.石卉. (2012) 高职院校双语师资队伍建设策略研究. [J]. 九江职业技术学院学报 (4), 57-59.
4.赵莉，闫福祥，甄俊芳（2013）高职教育学前双语师资职前培养探析. [J]. 价值工程 (04), 256-257.
5.郑锐宁. (2015) 双语教师职前培养途径探析. [J]. 黑龙江教育学院学报 34(1), 35-37.
作者简介：杨雅怡 （1988-），女，四川，四川工商职业技术学院，助教，硕士研究生，二语教学-词汇研究。
刘淑萍 （1986-），女，四川，四川工商职业技术学院，助教，硕士研究生，英语教育。