李林
城固县第二幼儿园
摘要：从概念上说，幼儿在活动区中自由选择并探索、操作摆弄游戏和参加学习活动等都可以称之为幼儿园区域活动，这一类教学活动需要教师充分利用教育资源，活动具备极强的自主选择、合作交往等特点。对于小班来说，他们接触区域活动的时间还比较短，他们在这一阶段的学习十分重要，教师应当注重材料投放工作，有效的材料投放可培养孩子们的社交、操作等各方面能力。笔者将会以小班区域活动中的材料投放为研究目标，从现存问题入手，谈一谈提高材料投放效率的有效措施。
关键词：小班；区域活动；材料投放
引言：作为幼儿每日生活的重要组成部分，区域活动深受幼龄阶段的学生喜爱，幼儿将会在这些活动中不断提高自主学习、探索与发现的能力，而达到这些教学效果的关键就在于做好材料投放工作，这一工作将直接影响到幼儿的活动兴趣。小班教师应当掌握发掘材料最大潜力的能力,要不断提高区域活动中材料的生命力,下面请见笔者对此问题的分析：
一、现阶段小班区域活动材料投放中存在的问题
1.1活动材料与幼儿认知水平差距过大，动手操作难度大
笔者认为，与幼儿认知水平是否相符是材料选择的一大标准,拿传统意义上的幼龄阶段儿童教育来说，所涉及到的实践活动是比较少的，而且很多教师受传统教学思维的影响，认为过多的活动会影响孩子们的正常学习，如此一来，教师就很难正确地投放活动材料，新时代的学前儿童教育十分注重幼儿的认知水平，很多教师缺乏与家长的有效沟通，因此对幼儿的了解也并不多，而很多教师还存在着“孩子年龄小就已经具备了动手能力”这样较为老套的认识，因此在投放材料时就会出现认知水平、操作能力的明显失衡。
1.2活动材料具有多样性，但未与幼儿个性化特点相适应
笔者通过调查发现，在许多小班所开展的区域活动中，市场直接采购的材料来说，高结构材料还是占很大一部分的，玩法比较单一，对于教师收集的材料来说，大部分为低结构材料、半成品材料,特点就在于用途广泛、再创造性能高。虽然说现阶段许多幼儿教师已经意识到了材料多样性这一问题,但是笔者时常发现,很多教师不会顾及幼儿的个体感受，“少数服从多数”这样的理念对他们影响很深，即使材料具备多样性，但是如果不能够考虑孩子们的个性化特点，长此以往将会影响教学效果。
1.3材料投放未充分考虑幼儿的发展水平
幼儿的年龄特点所面向的是现阶段能力水平，而幼儿的发展潜力也是教师需要考虑的一大因素，在进行材料投放时是不可忽略的。笔者从幼儿园个别班级中了解到，对于能力较弱的孩子来说，教师会指导他们先从简单的拉拉链、扣扣子做起，要逐步培养他们的动手能力，多给予孩子们一些实践机会有利于发掘孩子们的发展潜力，而对于能力稍强的幼儿可尝试一些脑力活动，材料投放可以针对一个话题展开，分工合作，实践与思考分开，而很多幼儿园在投放材料时为了方便、快捷会强行统一，没有充分考虑到每个孩子的发展潜力。
1.4活动材料的投放缺少层次感
笔者通过观察发现,材料投放缺少难度层次也是一个需要解决的问题，很多教师会在投放后放手，删减、增加、组合材料等工作做得相当简单。幼龄阶段的儿童十分活跃，虽说他们存在一定的能力差别，但是兴趣、动作的转变是比较迅速的，内容的层次感容易引导孩子们保持学习兴趣与积极性，很多教师还没有摆脱思维定式，某些教师还在固守陈规，缺乏层次感的材料投放不具有高效率。
二、提高小班区域活动材料投放效果的有效措施
2.1尊重幼儿年龄特点，科学化投放活动材料
考虑到小班时期孩子的年龄特点，他们善于模仿、喜欢做游戏同时还具有高度的自我意识，因为同一个玩具或者游戏而发生争执的现象是比较常见的，但是这对于激发幼儿的探索欲望来说还是具有一定积极意义的，幼儿教师应当在材料投放中紧紧把握幼儿年龄特点。
举例来说，拿培养孩子们的画画技能这一类的教学活动来说，教师可以设计一个“巧手坊”区域让孩子们练习涂色技能,基本的蜡笔、涂色纸是必不可少的，可以让孩子们充分发挥想象力将自己想象为一个魔术师，对不同的水果、建筑卡纸等涂满不同颜色可以视为“变水果”、“变建筑”。再比如说，为了锻炼孩子们的体质，可以在生活区开展“为娃娃添衣”区域活动，教师可在活动中提供足够的娃娃、多件可穿脱衣物，“添衣”完成之后可以再引导孩子们尝试“换衣服”,这些活动既保证了整个过程中孩子们人人可参与，还充分地把握到了幼儿的年龄特点，可大大提高材料投放效率。
2.2在保证材料投放丰富性的基础上提供个性化学习机会
在尊重幼儿本身个体差异这一问题上，举例来说，教师要寻求材料丰富性与尊重个性化特点的平衡，在讲授“收纳”这一课程时，教师可以先询问孩子们在家里是否见到过家长收纳物品如粮食、衣物等，然后可以根据每一位幼儿的答案进行大致的划分，可以选择在生活区投放一些豆子，对于那些见到过家长类似行为的孩子来说，可以让他们自主选择收纳空间如瓶子、塑料袋与盒子等等，然后由教师发放不同的收纳工具如勺子、塑料碗与筷子等，而未见到父母收纳物品的孩子们可以自主选择收纳工具，教师再询问孩子们想要使用什么样的收纳空间，这就是为孩子们提供个性化学习计划的一个过程。
2.3尊重不同年龄阶段幼儿的发展潜力
除了幼儿的年龄之外,幼儿的实际发展水平也是需要考虑的，年龄特点所面向的是幼儿现阶段的能力，发展水平更加强调孩子们的潜力。考虑到为了提高幼儿按照特征分类来掌握学习内容的能力，举例来说，教师可以在操作区中设计一次游戏，游戏目标就在于分类，幼龄阶段的学生所接触的社会事物还并不太多，教师可以选择具备观赏性、食用性等特点的动物：鱼类，可以选择硬纸板作为材料来塑造鱼的形象，然后幼儿就可以根据教师所提供的鱼的形状、大小、颜色等不同信息进行分类操作，每一个幼儿的标记信息都是不同的，会在形状、大小与颜色中任选一个，规则：可以选择从多种特征出发也可以选择从一种特征出发，规则其实就是面向幼儿不同的发展水平而制定的，幼儿的第一反应就可以展现出这些特点：记下某一特征就立刻标记，最终统一排除、记下多个特征后再分类排除，这一游戏充分考虑到了幼儿的发展水平。
结语、
总的来说，幼儿教师应当在区域材料投放这一问题上多下功夫，要尽最大努力了解孩子们的兴趣、需要与水平差异等等等，然后在设计合理活动环境的基础上引导幼儿操作材料。笔者在本文从材料的层次性、幼儿年龄特征与发展水平等角度对小班区域活动材料的投放进行了分析，希望教师能够对任一能力水平的幼儿都能够表现出高热情,引导孩子们通过主观意义上的活动不断获得新知识、经验。
参考文献：
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【2】王小莉. 趣味互动,玩转区域——浅谈小班区域游戏材料投放[J]. 知识文库, 2020(2).
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