蒋侃
常州市新北区圩塘中心幼儿园
师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素。作为幼儿教师，我们要根据幼儿的年龄特点设计游戏活动、给每个孩子都提供展现自我的机会、以平等的身份与幼儿合作活动，才能构建积极有效的师幼互动。
摘要:在幼儿园一日生活中，教师几乎每时每刻都在与幼儿互动，但并非所有的互动都是积极有效的。怎样把幼儿园日常互动变成“有力的互动”，教师应通过与幼儿进行有意识的、有目的的交流，实现教育目标，促进幼儿的深度学习。
针对幼儿感兴趣的事物，采用设疑、提建议等灵活的方式参与活动，与幼儿共同探索,发现解决问题的方法。
关键字：互动 沟通 平等
一、和谐环境，助推师幼关系的构建
幼儿在幼儿园编织着自己美丽的童年，将幼儿园作为自己的第二个"家"。教师应成为与幼儿一起创建美好生活的同构者，不仅要关注幼儿的身体、认知与习惯养成，更要关注他们心理的健康发展。幼儿时期具有对成人的依赖心理,教师与幼儿之间的情感交流会使师幼之间建立起良好的信任，教师在尊重幼儿的基础上，才会赢得反向的幼儿思想尽情表达,只有在情感的基础上开展的教育，才是最有效的教育，如果教师不改变从前的那种严厉姿态，幼儿就不会将自己的想法表现出来，而这种教育的恶性循环就会使教师更加不了解幼儿，而情感交流虽然重要，却也非一朝一夕就可以完成的，它需要情感日常化的表达，也需要教师不断地满足幼儿的心理需要，这样，才能做到真正有效的情感互动。
例如在一次游戏活动中，我们一起学习《落叶》，我设置了宽松的课堂环境，给予幼儿自主发言的机会，我问他们“你们觉得落叶像什么?”小朋友滔滔不绝地说起了自己的感受，有的孩子说像下雨，还有的孩子说像小鸟飞，更有的孩子说像自己爱吃的糖果，还有的孩子说落叶像怪兽来了一样。在孩子们的眼中，也许落叶并不仅仅是凄凉，更多的却是一份美好，我没有否认每一个孩子的想法，而是让其在一种宽容的教学环境中去尽情地展现自我，我也跟随着他们的想象回到了那美好的童年，不管怎么说，我都觉得尊重孩子们的内心才是教育的成功之处，我们幼儿教师要以一种平和的心态去接纳孩子们的想法，去研究孩子们的心理，而不应以成人的眼光去评判谁对谁错。
二、平等对待,稳定师幼关系的发展
同一个年龄段的幼儿，有的能力强一些，有的能力弱一些，但他们都有一个共同点，那就是：表现自己，渴望得到大家的认可。因此，我们在开展游戏活动的时候，一定要给每一个孩子都提供展现自我的机会。比方说在进行数学活动拼拼乐时，对于能力强的幼儿他们能很好地了解每种图形的特点，并根据图形的特点拼搭出不同的物体，而对于能力强的幼儿在空间想象力上有所欠缺，也无法根据图形的特点进行拼搭，所以老师在提供材料的时候要考虑到不同幼儿的需求，可以提供模板图形让能力弱的幼儿跟着拼搭，对于能力强的幼儿既可以照着拼搭也可以自己设计拼搭，这样就保证了每位幼儿都能够得到满足，也达到了表现自我的机会。与此同时在平时的课堂提问中，可以根据幼儿的水平差距,分层次的设立问题、开展游戏，给每个孩子都创造一个展现自我的机会，让所有孩子的思维都活跃起来，让幼儿感受到老师对他们的关爱，为和谐的师生关系建构稳固的桥梁。
幼儿教师要具有一种开放的心态，这种开放是建立在对幼儿的思想支持的基础上的，幼儿的内心是丰富的，教师不能以一种成人的眼光去看待幼儿的行动，要从内心理解他们，不能用自己的思想去代替幼儿的思想，要以开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，用自己的实际行动去创建宽松的环境，让活动真正地成为幼儿内心表达的场所。
三、合理评价,打开师幼互动的枷锁
合理的评价，对于心理脆弱的幼儿而言具有积极的意义，既可以帮助他们改掉那些不良的习惯，还可以影响到其他的幼儿，在影响他人的时候，还可以不断地提升自我。在幼儿活动开展的时候，教师要做到尊重每个孩子的课堂表现，善于发现幼儿在活动中积极的一面，然后采取鼓励性的评价方式，恰当地评价每个幼儿，即便是那些在活动中表现不好的孩子，教师也要以鼓励为主。
例如在学习新的律动操时，大家都在音乐的感染下翩翩起舞,节奏和韵律都把握得很好,但是XX却有点跟不上节奏,多次地与其他的幼儿发生身体上的碰撞,然后她就开始有点自暴自弃了，两手一摆，跑到边上，嘴巴里自言自语地说：“跳的一点都不好看，我不喜欢”，看到她的表现,我没有批评她，而是将她带到了一边,告诉她你已经跳的比刚才好多了，你看其他小朋友都在认真学，到时回家还可以教给自己的爸爸妈妈，XX受到了鼓舞,重新回到了集体中,表现出了极大的自信，偶尔表现得不好，但是她没有像刚刚一样轻易地放弃。
尊重幼儿之间的差异性，要学会合理地评价幼儿的表现，用新的教育观、儿童观去指导自己的教学活动，在与幼儿的沟通中要懂得适度原则，立足于每一个孩子的实际去评价他，使其信任自己，也信任自我。
四、重视“每一次”
教师在许多时候善意的回应幼儿的方式都可以归结为在快速地否定幼儿。教师应注重在生活活动中与幼儿间的每一次细小的互动，而不是用“一会儿妈妈就来接了”这样的方式安慰幼儿，不是急于告诉幼儿自己的想法，更不是用“最大效益”的原则，快速地幼儿解决生活活动中遇到的困难，瞬间帮助幼儿完成吃饭、穿衣等幼儿本应尝试与体验的活动。如幼儿在生活中经常会表现他们的好奇，这些时刻正是进行有力的互动的成熟时机，当幼儿将他们的发现告诉你时，不要以“你很善于观察”这样的话语搪塞，然后没有后续，你应该对幼儿的好奇表示欣赏，并且参与在幼儿好奇的事情中，示范你自己的好奇心。不防鼓励幼儿注意一些细节，联系幼儿正在做的事情，用一些开放性的问题来拓展幼儿的好奇，也不要直接回答幼儿的问题，而是要帮助幼儿自己思考，找到问题的答案，正如马拉古奇所说，“我们为幼儿所做、所想的一切只能从幼儿身上找到答案”。
师幼互动是一个双向的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中吸取经验和成长的养分，教师要树立正确的儿童观和教育观，不断反思提高自己，达到自身主体不断发展和提高，从而实现幼儿与老师双方互动中的积极建构和发展。
参考文献
[1] 教育部基础教育司．幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M]．南京:江苏教育出版社,2002．
[2] 北京市教育科学研究所．陈鹤琴教育文集[M]．北京:北京出版社,1983．
[3] 邓晓边．幼儿需要什么样的生活环境[J]．幼儿教育,1997(8)．