于雷 刘凤英
济宁海达行知学校
相较现代文，学生对文言文的学习兴趣要淡一些，感悟能力要弱一些。长期以来，教师在实际教学中往往追求面面俱到，总怕学生不能理解，将一篇文质优美的文言文分解得支离破碎，学生成了机械完成笔记、翻译、背诵等学习任务的机器。长此以往学生对文言文的兴趣渐失，教师的教学花得工夫不小可总是收效甚微。
《普通高中课程标准》（2017年版2020年修订）和《中国高考评价体系》（2019年）从核心素养的角度提出了更高要求。当下文言文教学中所暴露出来的诸多问题值得深思，也亟待解决。
一、关于文言文教学存在的问题
1.忽视方法迁移
我们能看到文言文教学的课堂教学中，教师总是讲解过多，面面俱到，主次不清，长此以往，学生的依赖性越来越强，教师越来越不放心，最后就是恶性循环了。
课堂上，教师拼命讲，学生则拼命读，拼命记，拼命抄。一篇完整的文章成了碎片，不去还原，记住了某一个虚词用法或某个实词的罕见义项，换个场合就“不认人”了。不能讲透，就无从迁移，久之，越“背”越多，师徒只好“气喘吁吁”“相视而笑”了！这和小农经济时代的越干越穷的怪圈有点相像啊。
2.忽视能力培养
文言文课堂教学方式单一，方法单调，已是普遍现象了。如此，则学生学习文言文是被动的不是主动的，是零碎的不是完整的。不能授之以渔，学生能力就难以得到锻炼和提升，只能是文言文学习的权宜之计。解放教师就是最大的解放，授之以渔才是长久之计。
3.忽视隐性目标
《普通高中语文课程标准》（2011年版）在“课程目标”中明确提出:“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。”许多时候我们把它遗忘了。
《普通高中课程标准》（2017年版2020年修订）提出了语文学科的核心素养分别是“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。在实际教学中，不少教师总是“沉浸”在题海战中，不能与时俱进；有的有了些许落实学科核心素养的意识，不能够将其显性化，更不会具体化，不能达到实施的层级。
我们常常见到的是一篇古诗文学完，学生仅仅熟读背诵了课文，了解的只是本篇的重点实虚词、文言句式、通假字、词类活用等知识，真正的文化内涵及精神意蕴却没掌握。
其实，我们中华文化中许多精神精华都来自文言经典著作，它们可以陶冶我们的性情，启迪我们的心智，愉悦我们的精神，引领学生学习它们，感悟它们，充分利用他们的隐性价值是很有必要的。
4.忽视教师自身的局限性
从教师的角度看，我们自身也有不少软肋。
一是缺少理论支撑。教师只知道教，只顾着教，缺少必要的教育教学理论的学习和指导，缺少理论支撑，就难有高度。像文字学、音韵学、训诂学等的基本理论都对文言文的教学很有帮助，我们平时的关注度也是不够的。
二是文言素养低和文言文教学能力不高。教师自身文言文功底不高，底蕴不厚实；对文言文中出现的随机性问题的处理能力不强；对遇到的文言现象敏感性差……这些无疑都限制了教师对文言文的教授和品读，甚至对学生进行有效解读。
三是对教授内容缺少质疑精神。教师讲解文言文照本宣科，不敢越雷池一步。其实我们所使用的教材，就是人教版的也难免有这样或那样的问题，因为注释都是个人做的，有问题甚至是错误很正常的，教学中我们发现了，就可以大胆质疑，小心论证，不唯书。这种行为会影响我们的学生，养成用心思考的好习惯。这也是一种很重要的学习品质。
二、关于文言文教学存在问题的对策与建议
一要立体设计，引导学生学会整体构建。
文言文教学的设计需要在继承传统的基础上，运用全局意识，立体设计学习活动，在实际的教与学中，引导学生学会整体构建。
学习文言文，首要的是注重基础，引导学生自主构建知识体系。可以指导学生对文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等进行归类整理，在对比中学习，这是学习文言文的基本方法，也是提高学生文言文阅读能力的重要途径。如古汉语中的词类活用现象和提宾句、判断句、状语后置句等句式特点，通过比较差异，并归纳整理，帮助学生做好文言文知识的归纳整理工作，促使学生掌握的文言文知识条理化和系统化，并由此产生领悟和联想，提高自学能力，并实现文言文阅读迁移。
二要把握重点，引导学生学会深度思考。
教师的讲解要突出重点积累常用文言词汇，掌握文言词法、句法的规律，达到触类旁通。而不可贪多求全，面面俱到，否则会让学生无所适从。事实上，一些浅显的文言文，如果注释充分，再加上教师有重点的讲解和点拨，学生大致疏通文意的要求还是能够达到的。即使开始学生有些地方读不懂，但日积月累，学生读懂的地方就会越来越多。
三要授之以渔，引导学生学会触类旁通。
“教是为了不教”，课堂教学是文言文教学的核心部分，它与整个语文教学的要求是一致的，文言文教学的最终目的是要教会学生学习文言文的方法。学生要获得阅读课外文言文的能力，光靠课内教材上为数不多的文言文来练习是不够的。所以教师一方面应鼓励学生自己阅读课外文言文，另一方面教师还必需选择一些与课文有关的、难易适度的课外文言文来进行有针对性的练习，从而达到真正意义上的学以致用的目的。
三、教师要加强自身的教学能力
不少语文教师自身语文涵养不高，教学中不少老师方法“高效”：让学生背背，拿来译文读读就行了。遇到问题不用心解决，缺乏文言阅读的敏感性。
另外，文言文教学还应适当加强文字教学。中学文言文教学，由字形求字义是必不可少的环节，它是把传统的文字学知识应用到教学实践的重要步骤。借助形声字的字形分析，能了解其本义，并能借以确定带有同一形旁字的共同意义范畴，正确辨识形旁、声旁。如以 “阝”（左）为形旁的字都从“阜”，故须先弄清“阜”字。由《说文》可推知，从“阜”的字都与山之高下 有关，如陵、阿、隅等。以“阝”（右）为形旁的字，都与“邑”有关，是地名或行政区域，如鄙、都、邦等。当然，因形求义也有其局限性，要具体情况具体分析。
在发展学生核心素养的培养目标背景下，我们的实际教育教学要应着眼于激发学生的求知欲，提高文言文教学效果，培养学生阅读文言文的能力。只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能能让文言文教学成为语文教学的一道亮丽风景，让学生于不知不觉中喜欢上学文言文。