孙国明
陕西省商洛市商南县?商南县高级中学 726300
【摘要】：在英语教学中，英语词汇量的大小直接影响了学生听、说、读、写的掌握能力。因此，词汇教学是高中英语的教学重点。在高中英语的教学中，学生需要掌握大量的词汇以此来提高学习英语的运用能力，也是高考英语学科取得优异成绩的必胜法宝。所以，为了培养学生词汇量的学习能力，教师应发挥自身的主导作用，加强对学生词汇复习指导，为学生学习英语打下良好的基础。介于此，本文就对如何提高高中英语词汇复习的有效路径提出合理建议。
【关键词】：高中英语；词汇复习；有效途径
词汇复习作为高中英语最重要的教学内容，同时也是学生提高英语水平能力的重要基础，对学生的听、说、读、写能力有着至关重要的影响力。所以对于高中教师而言，在日常教学中，不仅要培养学生词汇量的学习能力，更要有效的指导学生词汇复习，帮助学生实现高效率的词汇复习，为学生日后的英语学习及运用打下良好的基础。
一、注重相近词汇，区别应用方法
在高中英语的教学中，经常会出现一些词以和词形相近的词汇，这些词汇会让学生在学习中有模糊感，为学生造成很大的困扰，因此学生在运用中会出现较多的错误，不仅会影响学生词汇量的掌握，还会对学生的英语成绩造成不利。所以，教师要在日常的英语词汇复习中[1]，积极引导学生注重这些相近词汇的词以和词形，并且要注意相近词汇在短语中的运用，让学生在词汇复习中提高词汇的运用能力。教师可以在英语词汇复习时，把一些容易混淆的单词列举出来，让学生观察这些单词，并且举例说明这些单词的用法。例如，在学习外研版“apologise”、“apology”和“apologize”（道歉）时，教师可以先让学生自行观察理解，并提示学生这三个单词词以和词形的不同，之后教师可以为学生举例说明，“He did not even have the grace to?apologise”、“I didn't get an apology”、“You ought to apologize and show there is no ill feeling between you”通过将三个单词在短语里的应用，让学生初步得到了解，之后教师可以进一步对“apologise”、“apology”和“apologize”进行讲解，“apologise”与“apologize”都是动词，前者是英式英语，后者是美式英语，都可以在语句中互换，它们不可直接跟宾语，可跟介词，如for 、to来表示像某件事或者某个人道歉；而“apology”虽也是道歉的意思，但它是名词，可以连用不定冠词，也可用复数形式，“My apology”就可以单独成为一句话。在高中英语的教学中，相近词汇较多，所以教师在词汇复习时要有意识的将相近词汇单独拿出来为学生对比讲解，在对别讲解中区别每个单词的应用方法，帮助学生准确牢固的掌握英语知识，使学生能够合理应用英语词汇。
二、发现构词规律，重建知识结构
在高中英语的教学中可以发现，很多学生词汇量小的原因是因为没有掌握词汇学习的规律，所以在学习中会让学生束手无策。教师在组织学生词汇复习时，要引导学生自主分析单词的规律，可以采用对比、类比的思维，帮助学生找到词汇的规律，不但可以使学生建立同类型词汇之间的联系，还训练了学生的思维能力。
例如在学习外研版中“please”（高兴的）单词时，教师可以让学生说出同一意思的单词，“happy”“glad”“delighted”“overjoyed”，同时还可以补充“please”其他形式的表达“please”“pleasing”“pleasure”“pleasant”，教师可以组织学生观察这些词汇的规律并进行归类，“happy”“delighted”“overjoyed”都是形容词，都是指对人的高兴的形容，“glad”则是指表情上的高兴，而“please”“pleasing”“pleasant”都是形容词，表示高兴的、令人高兴的意思，“pleasure”作不可数名词使用，一般表示抽象意义上的高兴。学生可以通过找词汇的规律将词汇进行归类学习，可以有效的提高学生的复习效率。在高中英语词汇复习时，教师要参与其中，一起与学生寻找词汇的规律，对同一类型的词汇进行归类，帮助学生形成清晰的词汇知识结构，优化英语词汇复习的效果。
三、归纳同义词汇，巩固应用方法
高中阶段所需要掌握的词汇中，会有一些单词一词多义，多义词在高中英语词汇教学中也是教学的难点之一，这就需要教师要在教学中深入研究一词多义的内涵，并引导学生运用多义词，帮助学生了解和分析多义词的形式及意义。教师在组织学生英语词汇复习时，要结合具体的语句或者语境，让学生对多义词进行剖析，并指引学生自主的进行多义词的归纳与总结。例如“find”这个单词有两种意思：①发现、找到、查明；其后可接双宾语；若双宾语交换位置用介词 for引出间接宾语。如：“Can you find me a hotel?=Can you find a hotel for me? ”②发现物、被发现的人；其后可接各种形式的复合结构：宾语+形容词作宾语补足语、宾语+名词作宾语补足语，宾语+副词作宾语补足语等等。例如：“Which do you find hardest,listening,speaking,reading or writing??”. “How do find the dish?”. “How do find the dish?”同时，教师还要引出find+形式宾语it+宾语补足语等形式结构，让学生对此单词充分了解掌握，并将词单词善用到语句或写作中。其次在词汇复习时，要将一些多义词的单词归纳出来，并组织学生共同讨论，强化这些多义词的运用。教师更要引导学生将多义词引入写作中，让学生灵活的掌握和使用多义词。所以帮助学生掌握多义词的运用，不仅可以帮助学生在词汇复习时丰富词汇量，更能有效的提升学生的口语表达及写作能力，为提高高中英语的学习效率奠定牢固的基础。
四、注重语境教学，加强记忆效果
在高中英语词汇的体系里，词汇的音在语境中一般指的是上下文，词汇在短语中、文章中都可以体现出来。很多学生对于单独的词语不容易记忆，所以要将所学的词汇与语句、文章结合起来[2]。教师在组织学生英语词汇复习时，要督促学生将词汇或语句、文章读出来，在朗读的同时，教师可以及时发现学生的发音是否正确，其次也可以加强词汇的记忆点。对于易错词汇教师要进行梳理，并引导学生这些易错词汇的读音与用法，强化学生语境的训练。教师也可以指定一些特定的词汇，让学生仿写或者创新写一些语句或者文章，这样也可以让学生充分复习词汇，以便达到准确使用的目的，从而提升学生的英语表达能力。
结语
综上所述，实现高效的词汇复习不仅可以使学生巩固英语知识，还能够强化学生学习英语的思维能力。教师要在词汇复习中做好引导工作，帮助学生更好的将所学的词汇正确应用，教师要采用有效的策略路径，让学生建立完整的词汇知识体系，提高高中英语词汇的复习效率，使学生掌握合理科学的学习方法，从而养成良好的学习习惯。
参考文献
[1]于桂春,姜丽丽,张建军.提高高中英语词汇学习效率的方法研究[J].考试周刊,2019,(A1):111-112.
[2]王莉萍.基于学生思维品质培养的高中英语阅读教学方式探析[J].考试周刊,2020,(38):97-98.