禹良英
新化县芙蓉学校（湖南省娄底市）417000
摘 要:在小学英语阅读过程当中，如果能够有效地运用思维导图分析，那么很困难和很复杂的内容都可以变得十分清晰直观。这能够有效的让学生更加深刻的对自己所学的内容进行理解，也能够使他们能够更好的组织和记住所读的英语文本材料，更有助于他们通过对英语材料进行组织从而进行写作学习和练习。在研究过程中，很多教师已经发现思维导图能够有效地对小学英语阅读文本解读产生极强的正面作用，故本文将对此进行分析。
关键词:思维导图；小学英语；阅读文本解读；应用
前 言:在小学教育阶段，学生思维和技能发展都处于关键时期，所以教师在进行教学的过程当中，必须要能够构造出更多有利于学生高级思维技能发展的教学内容。而当前思维导图作为有助思考的工具，它能够通过颜色，线条，符号，词汇以及图像这些十分直观的方式来有效地使思维的过程得到呈现。在小学英语阅读文本解读层次不断加深的过程之中，思维导图通过图文并茂的方式和技巧来有效的让学生在学习英语文本阅读的过程当中能够有效的归纳相应的知识点，从而让自己能够在面对真正学习英语的时候拥有对重要知识一目了然的效果[1]。
一、小学阶段运用思维导图激活学生思维技能的方式和步骤
要想有效的用好思维导图，就一定要有效制作思维导图，并且让思维导图发挥在英语阅读性作业当中的作用。这样一来，学生不仅能够对知识完成更好地学习，提高自身学习效率，而且他们自主学习的能力也能够得到有效加强，这可以为他们终身学习打下很好的基础。值得注意的是，思维导图在小学英语阅读过程当中必须要贯穿整个学习过程，也就是要从一开始就展开思维导图对小学英语文本解读的推动性作用。
一般来说，思维导图所要进行整理的内容通常是有关事情因果顺序之间的逻辑理论体系和细节，因此思维导图也可以被称为因果图，而这也正式说明了思维导图在细节整理方面具有其他类型的思维导图所不能比拟的优势。思维导图的制作方法如下：
①明确需要解决的问题；
②彻底打开思路以保证自己能够联想到所有的问题可能发生的原因。
③拿出一张白纸，将其横过来，然后从这张白纸的右侧开始下笔，画出一个三角形（或其他图形）代表思维导图起点，然后在思维导图的起点里面写上有关所要进行解决的问题的内容及其相关说明[2]。
④以三角形（其他图形也行）为整个思维导图的起点画出一条水平线，将纸张一分为二，这条水平线就代表着思维导图的骨干。
⑤从水平线的前端开始逐步在线的两旁画出数条带箭头的直线，这些支线代表着每一个分支知识线索，而这些分支上所要书写的是事情的原因分类及其相关注释（有关原因类别的名称以及所对应的原因类别的排序号码），也可以写出较为浅层次的原因。
⑥用短一点的线段连接各个分支线条，并在这些短的线段的两旁画出三角形来容纳各种知识点，在这两种“鱼骨”中，要记录的内容是某件事情原因类别中的第二个原因和第三个原因……以此类推可以记录更多的小原因[3]。
注意：每一个思维导图都不是粗枝大叶、简单至极的，而是有很多中骨和小骨，十分繁杂的，如果你发现自己所创作的思维导图十分稀疏，说明制作者对于这个问题的认识程度还不够深。
（1）使用方式：激活思维通路
如果能够有效把思维导图运用在英语教学当中，那么学生不仅能够独立的对英语知识的前期学习进行有效完成，使他们自身在英语方面的学习效率得到提高，更能够让他们形成自主学习的能力，这可以推动他们未来终身学习的发展。小学英语教师在进行文本阅读教学之前，必须要通过思维导图，简明额要的介绍与该文本相关的背景知识。教师在这个过程当中可以引导学生对文本内容进行推测，也可以向学生提出部分有代表性的问题。这些提问和引导的过程都能够有效的增强学生的阅读兴趣。推动他们在思考中阅读，在阅读中思考[4]。
比如举例来说，在教授湘少版六年级下册第二单元“Some stories are more interesting”当中，我就给了一个思维导图，这个思维导图涉及到里面两个人有关故事有趣程度和内容对话的思维导图，然后我让学生们在小组里面进行讨论，猜猜他们会以什么方式来叙述故事的有趣性并且让选中或者是自愿的学生上台表演出来。学生通过直观而形象的图片，能够很快的激活自己的思维通路，可以更迅速的在他们自己的大脑里面搜索出已经学到的相关知识，比如有关事物比较的常用句式等内容，这些知识的集合能够为我们下一步开展相应的英语文本对话教学做好非常充分的准备，而这个导图的设计也能够让教师开拓出一个全新的英语教学环境。如果在英语进行教学的过程当中，教师想要通过这种情境去推动学生进行学习思考，那么教师就可以很方便的结合课堂实际需要，通过运用多媒体工具和其他道具来让学生在学习上得到思想氛围的快速引入，而正是这种快速的引入能够让学生对英语的学习热情得到大大提升，并且能够为他们更加深入地学习新的英语知识打下基础[5]。
（2）使用方式：推动学生全面理解英语文本
思维导图最大的一个特点就是图中有文、图文并重，它能够通过上下层次关系，把每一个主题之间的联系有效的表现出来，让人一目了然。在进行英语文本阅读教学的时候，教师可以通过思维导图抓住这篇文本的主题关键词，以及里面的各个层次的章节主要内容，然后用思维导图有层次性的表达出来。这样的话可以帮助学生对文本知识点进行梳理和归纳，而学生在认识和完成思维导图的过程当中，也能够顺带将文本内容和英语阅读以及英语的句型和疑难单词进行初步了解，才能够反推学生们更好地对英语内容进行深入认知，从而让他们习得更多的英语知识。
还是承接上一节所提到的教学案例再上一节所提到的教学案例当中，我们已经通过思维导图有效地对学生猜测新进内容的行为进行了引导，而他们的思维通路也已经被完全激活。那么接下来就可以运用下一张思维导图来全面的推动学生去理解整个文本的内容[3]。这张思维导图的内容是迈克和他的爷爷打电话，然后我此时在图片里面提出了相关的教学问题：“What did Mike and grandpa do last weekend?”学生在必须完成我所提出问题的同时，带着它对文本进行学习。而在学习的过程当中，我就必须要有效引领学生一步一步的深入，文本内容对其进行探究。而在这个过程当中，我也要把文本里面的重点语言知识进行讲解，让学生能够逐步掌握这篇文本当中新的语言知识和单词内容。最重要的是，这个行为能够让学生认识到英语之间的字词和句式并非孤立，一个单词放在一定的语义环境中是具有它特殊意义的，必须结合上下文对其进行有效理解。只有在进行这样的英语文本阅读文本教学当中，才能够逐渐的引导学生明白这一关键的道理。而能够开启这种引导之门的钥匙，正是思维导图[6]。
二、小学英语文本阅读过程当中所出现的部分问题
在小学英语阅读文本解读不断进行深入教学的过程当中，也有一些问题被暴露出来：
首先，有的教师在进行教学的过程当中，常常会忽略上一个课时所教授的有关英语文本阅读的知识点和内容，他们直接向学生展示新的内容，忽略了和上节课结尾的有效衔接。而且在这方面衔接的处理方式上，一些教师还显得十分单调，过时，不仅很难激发学生兴趣，也没法让课堂气氛得到有效活跃。这使得教学效果无法达到预想要求。
一些教师在问题设计方面随意性很强，出现了信息方面的落差，使得学生在思维发展和文本解读的深入处理上出现了约束。这使得学生综合语言运用能力无法得到有效提升。
最后一个问题是，部分老师强调了对英语文本的朗读和难句理解，但是太过于专注这方面的教学，使得他们在设计相关阅读任务的时候练习层次不宜。让学生很难把握练习节奏。除此之外，有部分教师还忽略对英语篇章的结构和写作能力的培养，使得学生在英语学习方面的发展不全面。
在进行小学英语文本解读教学的过程当中，怎么样让思维导图这个工具来推动教师完成教学任务？就是本文在下一节要有效讨论的问题。
三、思维导图在小学英语阅读文本解读当中的优势
当前的小学英语新课程标准当中已经把通过英语学习来让学生能够获得初级的语言综合运用能力，并且使得学生的综合人文素养和心智能力能够得到有效发展作为了小学义务教育阶段英语课程的总体目标。而小学英语在课程改革方面仍然会不断深入，仍然会攻坚破难，当前的小学英语教学不再像过去传统的小学英语教学那样，只强调单词和句型这类简单的英语知识，他们开始慢慢向学生的基础性语言能力进行培养性过度，或者说是过渡性培养，而作为简要的语篇教学，或者说是文本解读（阅读）教学，都需要学生能够提升自己用英语获取和处理信息的能力，以及学生运用英语知识来对问题进行解答和分析的能力，从小学阶段开始，当前的英语教学就逐步的让学生能够在思维和表达之间获得一种行之有效的教学方式。对此，我们应该有效地对整体语言教学理念进行把握，让学生在英语阅读，尤其是涉及到纯文本解读的过程当中，获得整体感知能力和细节探究能力的培养。让学生能够认识到英语作为一种语言所具有的工具性和交际性，从而更好的推动学生在小学阶段综合语言运用能力的基础打下和发展[7]。
从人的总体发展过程当中来看，正如本文的摘要和前言当中所说，小学阶段是学生整个思维技能发展的重要时刻。每一位小学教师，尤其是涉及到外语言教学的小学英语教师，在进行教学的过程当中，都必须要能够借助各类工具或创造各种思维以及新方式来推动学生的高级思维技能得到发展。这些能够推动学生在高级思维技能方面进行发展的教学活动，对于学生未来使用英语和语言方面的逻辑能力的提升都大有裨益。而作为思维工具的思维导图，它通过采用各类符号，词汇，线条，几何图形以及颜色等直观和介于抽象以及形象之间的表达方式来有效地让思维的过程得以呈现。对各语言知识点结构和信息进行包容和展现能够在很大程度上让英语学习者的高级思维技能和知识建构能力得到有效培育。思维导图是基于人脑自然思维模式而诞生的，他通过类似树状图的方式让人类思维得到直观和可视化。能够帮助人类进行问题的思考和解决，从而推动人类在高级思维技能和知识建构能力方面起到更加便捷的作用。思维导图同样在英语文本解读过程当中提供相映的思维激发作用，它是小学英语教授文本解读的时候可以派上用场的一个关键工具。思维导图重视图文，让每一篇文本当中的主题关系通过不同层次的图表得以显现。每一篇阅读文本拥有数个关键词，在思维导图建构的过程当中，这些关键词可以和具有特定意义的颜色，符号，图像乃至只言片语进行连接，从而推动学生能够从一个基点向更多的思维基点进行蔓延。而在思维基点得到蔓延的过程当中，知识点的归纳和整理使得其能够成为一幅完整的图画，而学习者也可以一目了然，更好地去依据思维导图来有效地进行小学英语的文本解读。
作为一种图形化工具，思维导图最大的特征就是清晰和富有逻辑性。教师运用其进行课堂英语教学能够让自身的课堂教学更好的在短时间内把握住重点和难点，也使得整个英语课堂教学具有整体逻辑性。
另一方面，在涉及到文本阅读的教学中引入思维导图分析法，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，增强学习动机，而且可以培养学生的批判性思维，充分发挥学生学习的主动性和创造性。
通过将思维导图引入课堂，学生积极阅读课本，仔细阅读文本，找到与老师提问相关的片段，不仅有助于理解文本，而且有助于学生进行自我推理、假设，根据文本内容进行分析和探索，逐步提高自己的阅读理解能力。学生在思考、提问和理解方面不断进步和创新。
思维导图的绘制过程，就像玩游戏一样，容易引起强烈的兴趣，因此具有很强的吸引力，往往到最后还是不感兴趣，充分激发了学生的积极性和主动性。
让过去的教师“一言堂”得到彻底改变。笔者曾在一次教学中注意到，虽然自己讲得十分投入，但下面学生的积极性仍然没有调动起来。这时，教师必须意识到要将学习和展示学习成果的主动权交给学生，因为只有学生才能够主宰自己的学习过程。因此，只有让学生在活动中有独立思考和探索的空间，才能有深入主动的思维。
使学生有成就感。所谓“成就感”指的是人在圆满地完成一个比较具有挑战性的任务之后所获得的欣快感觉。而这种感觉对于学生们来说能够在很大程度上激发他们的求知欲望和学习积极性。因此，让学生能够充满成就感，对于他们的学习很有帮助。
增强团队合作意识。为了解决这个问题，每个学生都不能单独作战。教师要不断提醒学生们要以团队合作为主，要能够和队员起到互补作用，共同完成小组任务并进行思维导图的制作。
由于时间的限制和挑战，思维导图的制作过程是紧张而激烈的，具有很强的吸引力和刺激性。各个小组为了完成最好的思维导图而不断努力，这种氛围自然会吸引一切学生去为了本小组的胜利的积极进取。
小组探究和展示内容的制作总会涉及到有关课外的知识，如图画绘制和审美之中的较为简单的方面，而在设计到这些内容时，常常是小组成员们共同努力进行思考和讨论。也是在此时，他们不再盲从老师的思想，也不再只是做课本上规定的一些例行公事，思想得到了充分的释放。
从某种程度上来看，每个小组所诞生的不同类型的思维导图其实反映了这个小组的真实合作程度和探究能力，虽然并不是说思维导图做的越是精美的小组其能力就越强，但是一个连最后思维导图总结都做得很简单单调的小组，其在探究能力与合作性上肯定是较低的。
完成思维导图之后，教师会对这些思维导图进行展示。此时学生们就会发现思维导图所记录的内容十分清晰而关键，对于小组的探究和思考过程以及问题的原因和解决之道，思维导图都起到了很好的归纳作用。
四、结束语
总而言之，在小学英语教学过程当中，思维导图所具有的魅力是极为强大的，而它作为能够打开学生思维同步和兴趣之门，以及整个正式的英语文本阅读教学的一把金钥匙，也是教师必须要能够锻造和有效使用的。
参考文献：
[1]温清萍. 融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J]. 课堂内外·教师版, 2018, 1000(010):95-96.
[2]王晓静. 思维可视化理论在初中英语阅读课中的教学实践[J]. 科教导刊, 2019, 368(03):000155-000157.
[3]李娜. 拨动思维之弦 激发阅读兴趣——浅谈思维导图在小学中高段英语阅读中的应用[J]. 读书文摘, 2019(6).[4]吴琳琳. 浅谈思维导图在PEP小学英语阅读教学中的应用[J]. 青少年日记(教育教学研究), 2019,98(2):78-79.
[4]邱灿. 浅谈思维导图在小学英语故事教学中的应用[C]// 教育理论研究(第十一辑). 2019,87(56):000156-000157.
[5]刘运平. 浅谈思维导图在小学英语阅读教学中的运用[J]. 信息周刊, 2019, 1000(005):10271-10271
[6]杨世利. 思维导图 高效课堂——谈思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J]. 试题与研究, 2019,87(1):000167-000168.
[7]李春荣. 解析思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用[J]. 信息周刊, 2019, 1000(038):211-211.