朱丽娟
宁夏吴忠市回民中学
摘要：新媒体背景下的信息技术发展与高中学科教学工作实现了深入融合并取得了一定的发展。高中英语教学内容繁多、丰富，借助信息化教学能帮助高中生更高效地学好英语，发展能力。教师应当积极引入有效的信息化教学手段帮助学生更好地消化、吸收英语知识，并促进个人思维、能力的全面发展。本文立足新媒体背景，结合高中英语教学，探讨了信息化教学的运用方法。
关键词：新媒体背景；高中英语；信息化教学
信息技术是新媒体背景下高中英语课堂教学的重要辅助手段。教师应当对个人的教学思路、教学理念进行调整，与时俱进主动学习和吸收信息化技术应用方法，与高中英语教学紧密结合，让学生能借助信息化教学的辅助，更高效地学习英语，方便推进学生英语核心素养的全面发展。
一、高中英语信息化教学的重要意义
新媒体背景下的高中英语信息化教学与传统的线下教学相比，融入了更多元的现代化信息技术，对英语信息量、英语的呈现方式、对学生英语素养的引导和培养途径，都跳出了教材、教具、教室的限制。学生能够借助包括图、文、音、像等在内的多媒体、具有强互动的交互白板、教学助手等更多与网络结合紧密的途径，了解超出教材内容的更丰富多样的世界，并在多元教学应用形式中被从各个角度来调动对英语的学习兴趣。在这样良好的英语学习环境中，学生能够以更积极、主动的态度投入，提高英语学习效率。
其次，该背景下的高中英语信息化教学有效打通了传统教学中，学生视觉、听觉、触觉（说）、运动觉（做）等在教学各个环节过于偏重单一感官训练的限制，从始至终都能够有效建立起多感官联合体验的综合信息识别、获取、分析、处理渠道。并且每一感官的体验也从单一的图像、文字、话语向色彩更丰富、更立体、更多角度动态变化的元素发展。学生对于知识本身的理解以及深入的问题思考、语言应用，从机械、被动向更具灵活性、主动性的动态学习演变，学习内容、水平和质量都得到了极大的丰富和提高，是对学生学习过程中纵横双向的有效延拓，学生英语思维及受思维影响的意识、行为、能力都得到优质扩展。
此外，信息技术的作用主要是辅助教学，仍旧由教师负责主导，凸显学生主体。因此，有效的新媒体背景下的高中英语信息化教学，能更合理、科学地对传统英语课堂教学实现全方位优化与完善。学生的学习态度更积极、投入；教师作为知识传递者，从工具上得到了更优的帮助，内容上得到了有效的丰富；在信息化的影响下教师与学生的互动有效加强，师生联系更紧密。从学生个体、教师个体、师生交互、教学环境等多方面，都对受到漏斗效应影响的教学沟通水平与质量实现了“开源节流”，此消彼长下整个英语课堂教学质量、效率将明显提升。
二、新媒体下的高中英语教学要求
（一）教师必备的信息素养
新媒体背景下的高中英语信息教学焕发出了新的活力，从感官体验、知识增量、能力发展等各方面让英语教学不再单调。相应地要促进这些优势的有效落地，作为主导者的教师本身，就需要具备与之相匹配的信息素养[1]。因此教师除了围绕教材、大纲来精心准备教案、设计教学以外，还应通过学习、培训等方式加强对能更好帮助教学有效开展的重要多媒体信息技术的应用。同时还应在已有的应用上不断创新，将多种媒体技术有效结合，发挥资源整合后的更强优势，不断突破教学上限，为学生提供一个灵活、系统、有效的学习条件。
（二）教师必备的教学素养
掌握了技术之后，如何用？用好？这些问题需要教师深入考虑。教师应当将信息化教学的特点与传统教学的特点对比分析，提取相互之间的教学优势来互补、促进，实现新媒体背景下的信息化高中英语教学的“青出于蓝”。并且在应用时，应系统、科学、合理地考虑和协调教学目标、育人目标、学生的实际情况、学校的教学条件等因素，发挥整合效应，让信息化的高中英语教学获得整体的价值增值。这些不仅需要教师英语专业能力过硬、信息技术水平较高，还需要教师主观能动性的合理发挥。这一切都应以学生为主体，以此为前提来开展一切的应用和创新，以新时期的立德树人大背景为导向，围绕学生的实际需要来整合。让学生真正学到该学的、想学的、能学的。
（三）学校必备的教学支持
尽管近年来网络、信息技术已经在国内教育领域实现了几乎全覆盖，但由于城乡差异、地域差异、语言差异等问题，导致在不同地区的高中英语信息化教学覆盖程度、深入程度仍旧受到当地的基础设施条件、经济发展水平、师生观念、教学水平、学校教育资金支持等因素的直接影响。因此要落实新媒体背景下的高效高中英语信息化教学，应积极响应国家数字化校园建设号召，有条件的学校，应努力从课堂教学设备、校园网络、在线学习平台等方面积极为师生提供必要的资源、技术支持。而相对落后的地区，学校则可依托于基本的手机、电脑、电视、广播等资源，结合线下教学的优势，开展特色化的信息化教学活动，努力提高学生的英语学习质量，发展学生信息素养。
三、高中英语信息化教学具体应用
（一）调整与完善英语课堂教学
传统的线下教学受到信息化教学的影响，教学模式正在发生明显转变。翻转课堂、混合教学模式等创新教学层出不穷。这些模式的创新都体现着信息化的资源广、程度深、形式多、更灵活等特点。因此教师应当把握信息化教学优势，结合高中英语实际教学情况，来对英语课堂不断调整与完善，让学生能有一个更好地学习环境，获得更丰富的学习体验[2]。
例如外研版高一英语必修一Module 1 My First Day at Senior High的教学中，将Introduction部分3个大题的内容用PPT制作成序列明确的动画表格图示，或直接从教学资源网站下载，并将其中对高一学生而言稍显困难的词汇配上对应的直观图片，利用PPT动画逐一展示并让学生思考和回答问题。或可将内容改变为两个现实生活中的人物对话，一问一答，而让学生作为回答者与课件中的动态人物进行互动。教学形式上，改变了以往教师口头或板书提问，学生回答的单调方式，学生从课件、动画、人物的动作或神情、场景等方面能够获得更多的信息，简化学习难度能更准确地判断语言内容，掌握教学主题。
教学内容上，教师应当融入合理且符合高中生兴趣、心理需要的网络教学资源来丰富有限的教学内容，增长学生见闻，增强学习的获得感，同样能有效调动积极性，让学生全身心投入。例如Reading部分的My First Day at Senior High学习时，教师可根据高中生自立意识较强，喜欢看电影、短视频的特点，将与高中生活有关的影视片段、现实中高中生分享的高中生活短视频等能从直观上进行学习和理解的素材为引来展开阅读教学。还可鼓励学生分享观后感，独立分析和思考对视频的理解和自己对高中课程学习、生活状况的期待。这些信息的获取都能帮助学生作出更有底气、更合理的回答，可有效减弱部分学生阅读学习时的紧张、畏难情绪，以更积极的态度投入到学习中。此外，教师还可鼓励学生以线下演讲的方式，配合多媒体的呈现，来全方位表达自己对高中生活的期待和畅想，配合学生更好地展现自身语言、技能等优势，满足表现欲的同时更能发展学生的英语思维、语言表达、技能应用等能力。
（二）充分利用网络发展自学
高中生具有明显的自我意识和一定的自学能力。但部分学生不主动、不积极的主要原因是对英语本身不感兴趣，因而不愿意投入精力。并且高中阶段学生对网络较为熟悉，太过常规的多媒体应用并不能深入挖掘学生的兴趣点，效果往往差强人意。因此教师应深度结合高中生的客观发展规律和实际需要，深入挖掘网络优势来发展学生的自学能力。不断强化，努力帮助学生内化为长效的英语学自主习动力[3]。例如在Module 3 My First Ride on a Train的预习阶段，教师可以鼓励学生自学。具体可将教材中各类有关旅行、目的地、交通工具等的短语、新词汇，阅读，v-ing、v-ed作定语的用法等知识分别制作3个或以上微视频。新词汇和旅行短语的视频设计，可以将其融入到关于国内外具体景点的旅行场景对话中，用一个情节有趣、元素丰富的完整故事来加强语境完整性，让学生能在初始学习阶段就通过完整句型、场景来掌握单个词汇、短语的用法和意义。教师也可将故事分为3个以上的小环节（小视频），每个环节有效穿插以上四部分内容。保证学生预习体验的完整性。每个小段视频中，故事讲述方式、启发思考的方法，可穿插对话、提问、动态思维导图等各类形式。教师也可推荐学生完成有关旅行、交通、游玩等的电影观影、歌曲学习,如《Traveling light》，或主动搜集有关故事在课堂上讲述。不应局限于教材本身的内容，教师应当学会有效穿插。在课堂上，则可进一步请学生根据预习体验和结果，配合电影、音乐字幕、内容来综合分析旅行场景对话表达、文章主题、v-ing及v-ed作定语用法及生活化应用举例等，发展语言构建能力、语感和思维能力。学生避免了传统因阅读大量教材词汇而带来的枯燥感或其他阅读障碍（尤其是学困生），自主预习、自主选择、自由表达的环境，让学生能更主动地选择自己喜欢的内容学习。并且课件、故事、视频等方式，也能让学生以更轻松的状态投入到英文情境中去感受语言的用法，学习状态能得到有效调动。长此以往并经常调整、变化，能实现较好的自主学习的强化作用。
（三）借助网络交互强化提升
在传统的高中英语教学中，教学的互动性虽有但没有被充分挖掘出来，尤其师生、生生的互动，在形式上较为单一，内容上也不够丰富和深入，许多学生对于的教师提问不积极，无法获得较好的教学效果[4]。而信息化教学，则能够通过网络和多媒体来构建良好的交互平台，增加人机交互并带动师生交互、生生交互的深入开展，强化高中生学习水平。例如外研版高一英语必修二Module 4 Fine Arts-Western, Chinese and Pop Arts的教学，教师可借多媒体将教材资源从格式与内容进行改编。用图片、文字、视频、音乐、绘画等方式为教材中的著名艺术作品配上有关介绍、故事，用文字将单元中的词汇、语法、句型等知识串联起来。在难度上，根据教学重点进行简化，可融入提问、对话训练等形式，让学生从观察者、参与者、思考者的不同角度来认识、理解和学习这些知识。教师还可鼓励学生通过小组合作，在预习阶段主动选择感兴趣的艺术、文化，调查搜集资料并制作成PPT，用英文解说、表演、演唱等形式展示学习成果。课堂中也可请学生借助网络资源、信息化设备来一同合作，探究包括v-ing及动词不定时的含义及用法、阅读语篇的写作技巧、Cultural Corners部分的英语表达和关于艺术家毕加索生平及创作《格尔尼卡》背景知识等。教师同时应积极参与其中，作为小组成员、指导者等身份，从学生学习的前中后三个环节，通过在线辅导、小组指导、配合完成任务等各种形式与学生一同参与其中。学生获得了全方位的强互动引导，学生将以更投入的状态参与学习，并在过程中获得分析问题、搜集资料、解决问题、团队合作、倾听技巧、动手操作等各方面能力的发展。并且通过借助多媒体深入探究，学生对于中西方及流行艺术的认识也更加深入，有助于塑造辩证、客观的文化观念，增强文化自信，发展良好德育。
结语
可见，新媒体背景下的高中英语信息化教学，无论对教师、学生的发展都是利大于弊的。相应的，教师应当结合现有的教学条件，从教学的各个环节、从线上与线下的不同教学模式中，充分挖掘信息化教学优势，与教学目标、育人目标紧密结合，围绕高中生发展客观规律才因人施教，让其在充分自由、强互动、强趣味的教学环境中更高效地提高英语学习水平。
参考文献
[1]李秀真.浅谈信息化教学对高中英语课堂的促进作用[J].校园英语,2017(13):160.
[2]郭瑞.浅谈新媒体背景下高中英语信息化教学的运用[J].校园英语,2020(15):131.
[3]罗万丽.浅谈新媒体背景下高中英语信息化教学的运用[J].英语广场,2017(02):160-161.
[4]柳虹羽.新媒体在高中英语学习中的运用[J].才智,2020(03):144.