郑桂芳
闽北职业技术学院 福建延平 353011
摘 要：在全国高职院校思想政治工作会议上，习近平总书记曾多次强调，政治课要与大学各类课程同时进行、相互融合，贯彻落实“以德树人、立德育人”的教育理念。本文主要对思政教育融入大学英语教育的意义进行分析，并通过教师、教材、教法三个方面提出一些思政教育与大学英语教育融合的策略。
关键词：大学英语；思政教育；策略
随着时代的不断发展，人们的思政课程理念已经开始向课程思政教育理念转变，习近平总书记也曾提到要在高职院校教学全过程中贯穿思想政治工作。高职院校教师应该深刻认识到在课程中融入思想政治教育的重要性和意义。对于大学英语教师来说，应该时刻秉持全方位育人、全程育人的教学理念，努力挖掘大学英语教材中所蕴含的思政教育素材，坚持以立德树人为根本教学任务，为社会培养更多的人才，向世界阐述好中国特色，传播好中国声音，讲述好中国故事。
一、思政教育融入大学英语教育的意义
我国高校的根本任务是立德树人，培养德才兼备的人才，这也是高校的价值本位。在中国特色社会主义事业进入新时代的当下，党和国家对高校立德树人的质量提出了更高的要求，进一步明确了高校要以构建全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”格局提升立德树人质量的新标准和新要求。在党和国家高屋建瓴的引导下，高校各学科教学融入思想政治教育的理论和实践探索正在积极推进，高职院校这方面的理论和实践探索也正在成为推进教育教学改革的动能。鉴于高职院校英语教学学科建设的特点，尤其是高职院校英语教学中西方文化交融碰撞的特殊性，特别需要认真探讨英语学科教学和思想政治教育融合的规律与方法。因此，本文基于实现高职英语教师“思政育人”的主要条件，探讨英语学科融入思政教育问题，所关注的视角是英语教师的思想认识、导学途径，用以资用高职英语教师学科教学与“思政育人”紧密融入、共通共进、双向提效的自觉性及其教学能力和教学效果。
习近平总书记曾多次强调，我国历史悠久，文化底蕴丰厚，应该努力办好有中国特色社会主义精神的高职院校，实现全方位育人，全程育人，通过对学生进行人格塑造和思想培养，为社会输送更多具有优良品质、坚守中国优秀传统文化的人才。
在以往我国高职院校思政教育过程中，大多数高职院校都采用的是开设传统思政课程对学生进行思政教育，理论知识与现代时代发展存在一定的脱节现象，容易忽略学生的个体需求，不能很好体现全方位育人、全程育人的教育理念，导致高职院校思政教育效果大打折扣。
大学英语作为一门语言学科，传播的不仅仅是英语这门语言，更是英语这门语言所代表的文化和意识形态。随着时代的不断发展，大学英语教学的目的已经从单纯的让大学生更好的了解世界转变为让大学生正好继承中华优良传统文化，增强大学生的文化自信，更好地向世界介绍中华文化，进一步发扬光大中华文化。大学英语具有周期长、课时多的特点，是每个大一、大二学生必修的课程，而且大一、大二学生由于进入大学不久，正处于身心快速发展和人生观、价值观形成的时期，在大学英语课程中融入思想政治教育，不仅能够丰富大学英语教学内容，为大学英语课程注入活力，还能在无形之中培养学生的社会主义核心价值观，为学生树立正确的人生观和价值观，帮助学生扣好人生中的“第一粒扣子”，为中国特色社会主义建设培养更多的人才［1］。
在大学英语教学过程中，教师通过让学生学习西方文化和中西文化对比，让大学生全面解读和分析西方文化，以辩证的眼光看待和学习西方文化，从而提高学生的文化认同感和思想觉悟，培养学生的文化自信。在大学英语教学过程中融入思政教育，通过让学生学习和了解时代中国国情教育、中国传统文化教育和西方文化教育，让学生感受到中国共产党和中国的国际影响力，更好学习中国优秀传统文化和社会主义核心价值观，让学生不仅能够掌握西方文化精髓，还能够对中国优秀传统文化进行传承和发扬。
在大学英语教学过程中融入思政教育，通过深刻贯彻“立德树人”教育理念，对大学英语“课程思政”教学不断的探索和研究，培养大学生的文化自信，吸收西方文化中的精髓，在继承中国优秀传统文化的同时又要构筑中国精神，传承和发扬中华现代文化和中华优秀传统文化，更好体现中国价值和中国力量。
二、思政教育融入大学英语教育的策略
（一）澄清思想认识，端正英语教学融入“思政育人”的课程观
高职英语课程作为一门学生必修的公共基础课，学时长，学生覆盖面广，教师教学任务重，从教学内容到整个教学过程都致力于完成学科教学任务，缺乏有意识和有足够认识的融入思政教育内容的自觉性和主动性。因之，将英语教学融入“思政育人”的主要条件之一就是要澄清英语教师的教学观，端正英语教师英语教学融入“思政育人”的课程观。一直以来，高职英语教学以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，在西方文化的基础上像学生讲授英语知识，虽然也有所提倡融入中国优秀传统文化和融入思想政治教育，但却流于形式和流于理论，真正的落实和着实于授课内容全过程的“有意注意”与“有意而为之”的程度明显不够，其中的原因即在于学校教学管理方面的原因，亦在于教师教学观和课程观囿于“惯性认识”和“惯式模式”的问题。因此，构建高职院校“三全育人”大思政格局，在英语学科教学中融入“思政育人”，针对于英语学科的任课教师说来，必须破旧立新思想观念，充分认识英语教学融入“思政育人”的重要性和现实性，要能够从我做起，增强和履行对大学生以学科教学融入思政教育的责任和担当，不仅要在理论层面建言，更要在实践层面积极摸索经验，通过中西方文化比较式、鉴别式教学，使得学生在学习外语知识的同时，更加热爱祖国，更加发现中华文化的美德和特色。有助于学生树立正确的三观，具有一定的政治觉悟和素养。培养出的毕业生也就能够更加受到用人单位的青睐，更有助于学生成长成才。
（二）大学英语教师应该发挥自身引导者的作用
大学英语教师作为课堂教学活动的主导者，其育德能力和德育意识的高低直接影响到思政教育融入大学英语教育的有效性，在思政教育和大学英语教育融合的过程中起着非常关键的作用。大学英语教师应该时刻秉持“教书育人、立德树人”的教学理念，深刻认识到在大学英语中融入思政教育的重要性和必要性，积极提升自身思想政治教育能力和思想政治素养，确保能够满足在大学英语教学过程中开展思想政治教育的内在需求［2］。结合我国大学英语教育现状，可以从以下三个方面来提升高职院校英语教师的育德能力和德育意识：一是高职院校可以通过学习交流、教研会等的方式组织大学英语教师进行思政知识的学习，从而培养大学英语教师的“文化自信”和政治素养；二是高职院校可以通过教师集体备课的方式，积极引导大学英语教师挖掘课本中的思政素材和思政内涵，激发大学英语教师的德育意识；三是大力鼓励大学英语教师对大学英语教学进行课程思政改革，让大学英语教师在不断探索、钻研的过程中，激发大学英语教师的德育意识，从而将思政教育更好地融入在大学英语教学过程中。
（三）充分挖掘大学英语教材中的思政教育素材
大学英语作为大学生的必修课和语言类课程，其教材内容均选自于西方文化与社会知识。大学英语教师可以充分挖掘大学英语教材中的思政教育素材，从而更好促进大学英语教育和思政教育的融合。大学英语教师在对英语教材中的德育素材进行挖掘时，可以从以下几个方面着手：首先，大学英语教师可以将英文课文中的话题与中国文化相结合，例如，在学习“Heroes among us”这篇课文时，大学英语教师可以将中国现当代或历史上的英雄事迹与英语课文中所提及的英雄话题相结合，通过向学生提出“Who are heroes in China?”“Why heroes are calledHeroes？”“Are the western standards of heroism similar to thosein China?”等问题，再将中国英雄的事迹引入课文中，激发学生学习兴趣，引发学生思考；其次，大学英语教师应该在教学内容结束后，将英语课文所表达的中心思想进行升华，从而引入思政教育。例如，在学习“A bright future for all”这一课文后，大学英语教师可以通过号召大学生参加绿色公益活动，培养大学生乐于助人、尊老爱幼的思想道德；最后，大学英语教师应该对相关词汇进行联想、延伸，例如，在学习“Responsibility”这一单词时，大学英语教师可以通过向学生提出“What you responsibilities for your community，for China and forthe world？”，引导学生对家庭负责，对学校负责，对市区负责，对国家负责，对世界负责。
（四）在教学过程中采取多样化的教学方法
大学英语教师在进行英语教育时应该无形之中引入思政教育，通过多样化的教学方法，激发学生学习兴趣，让学生更加积极主动的去思考和探究，从而更好促进思政教育和大学英语教育的融合［3］。根据多年教学经验以及大学英语具体学情，在大学英语教育中融入思政教育，大学英语教师可以从以下两种教学方法入手：（1）情境教学法。大学英语教师可以通过为学生创造或引入与教学实际内容相符的、生动的、具有一定的感情色彩的教学场景，帮助学生更好理解、体会相关的英语知识和德育知识，让学生更好理解和掌握相关知识或技能的同时帮助学生树立正确的人生观和价值观。例如，在学习“A bright future for all”这一课文时，大学英语教师可以通过提出“What dreams you should pursueas a college student？”等一系列问题，并播放本校校长在迎新大会上致大学新生的演讲视频，帮助学生导入新课，创设相关的教学情境，从而让学生更加积极主动的回答问题，提高学生课堂活动的参与度；（2）交际教学法。大学英语教师可以针对英语教材中的某些内容，在为学生创设具体情境的基础上，让学生思考和交流其中的德育内容，更好培养学生的语言交际能力，进一步促进大学英语教育思政教育的结合。交际教学法可以通过很多教学形式进行，角色扮演、辩论、演讲等，大学英语教师可以根据素材中的德育内容，选择合适的教学形式，更好发展和培养学生的语言交际能力［4］。
（五）构建“思政育人”“融入式”导学模式
语言文字是思想文化的载体，思想文化是通过字、词、句、语篇等形式表现出来，因此，高职英语教学融入“思政育人”的导学模式实际上就是“融入式”。如何融入？就是教师英语教学过程中在教授学生听、说、读、写技能的同时让学生关注其中所蕴含的背景知识，结合思政教育需求，选取跟其相关的内容，既可以进行语言教学，又可以对中西文化进行分辨和鉴别，灌输和强化中国的传统文化和主流价值观，拔高课程的思想高度，使课程富有思政教育内涵。
高职英语教材与行业接轨，突出应用性，内容难易适中，涵盖英语基础知识，也贴近生活和职业需要。所以，高职英语教师要反复钻研教材，不仅要完成常规知识的讲解，更要挖掘其所蕴含的思政内容。见缝插针，不失时机的对学生进行思政教育。例如：在讲到Holiday 的单元，可以扩展中西方传统节日的不同，宣扬爱国主义教育。在学习TableManners 这个单元，也要通过扩展中西方餐桌礼仪文化的不同，提高学生的社交礼仪能力等。
三、结束语
总而言之，立德树人并非一日之功，在大学英语教育中融入思政教育也不是一蹴而就的。大学英语教师应该深刻认识到思政教育的重要性和时代价值，时刻秉持“立德树人”的教育理念，引导学生以批判的眼光看待西方文化，取其精华去其糟粕，帮助学生树立文化自信，努力挖掘大学英语教材中所蕴含的思政教育素材，从而更好的构筑中国力量、中国价值和中国精神，向世界阐述好中国特色，传播好中国声音，讲述好中国故事。
参考文献：
[1]高职英语教师课程思政素养培育研究[J]. 张铁辉. 河北软件职业技术学院学报. 2020(04)
[2]课程思政背景下“中级法语”课程教学改革的实践探索[J]. 赵静利. 教育教学论坛. 2020(53)
[3]基于立德树人的高职英语课程思政策略与实践研究[J]. 张云瑞. 文化创新比较研究. 2020(32)
[4]基于混合式教学的大学英语“课程思政”教学模式探究[J]. 张玉青,屈宇清. 海外英语. 2020(02)
作者信息：郑桂芳，（1968-3），女，福建建瓯人，硕士，副教授，研究方向: 大学英语教学、旅游英语。