陈琦
和平县职业技术学校 广东 河源517200
摘要：随着经济的不断发展，国家与社会对职业教育这一模块的关注度也是越来越高，职业教育学校也立志培养更多的职业人才，因此提出了一种新的职业教学模式，称为“教学做合一"。本文主要介绍“教学做合一"的教学理论，并且结合中职教育的特点，重点关注美术设计与制作专业，提出了对“教学做合一”这一人才培养模式的看法并且提出了可行性策略。
关键词：教学做合一；美术设计与制作专业；人才培养模式
引言
众所周知，中职美术设计与制作专业作为一门将艺术与技术、理论与实践、专业技能与专业素质有机结合的综合性学科，是中职电脑设计领域中非常重要的部分之一。对于中职学校中的美术设计与制作专业的人才培养首先需要考虑到区域经济的发展水平，根据具体情况来制定培养目标。制定出的培养目标需要从职业岗位群，岗位群职业能力和岗位能力各个方面入手来设置相应的要求。文章结合市场现状，尤其是针对为目前大部分设计公司中设置的与美术设计与制作专业相关的岗位，详细分析了岗位对人才的职业能力需求。
一.分析人才培养需求，设计科学人才培养模式
（一）美术设计与制作专业就业现状
根据了解，目前大部分设计公司需要的广告设计人才稀缺，尤其是高端人才供不应求，高端设计师不足，影视广告设计制作师不足成为这一行业的突出问题。公司招收的设计师岗位的主要工作有画册、宣传页、户外广告、房地产策划、名片、刻字、车贴设计等；影视设计制作师岗位的主要工作有实拍、动画、微电影、互动影片制作等。根据市场对于人才的需求，中职教育美术设计与制作专业的人才培养方向可以从以上两个方面入手，为社会提供更多专业能力强、操作能力强、的高素质技能型设计人才。
（二）定制“教学做合一"的人才培养模式
美术设计与制作专业的就业现状要求中职学校加强教育针对性，结合中职教育的特点，建设性的提出了“教学做合一”这一人才培养模式。所谓的“教学做合一"就是将实践与理论相结合，注重“做”这一过程，突出知识应用性。“教学做合一”简单说就是教师边做边教，学生边做边学，这是和以往不同的教学思想，教，学，做不是三件事，是一个整体。尤其是对于中职美术设计与制作专业这种实用性较强的专业来说，在培养学生的过程中更是要注重培养学生的实践能力，让学生将理论与实践相结合，边学边练。实践教学是职业院校培养学生专业技能和职业能力的最主要途径和手段，这也是实施“教学做合一”模式的科学性前提。
二.如何践行“教学做合一"的中职美术设计与制作专业人才培养模式
（一）“教学做合一”人才培养模式的三大模块
由于很多中职学校的美术设计与制作专业学生未来主要应聘的单位是广告设计企业和影视传媒企业，这就要求毕业生需要具备相关专业理论知识与专业技能，才能够胜任好相应的平面设计师岗位、影视设计制作师岗位。结合这一专业的人才培养目标，可以将“教学做合一”人才培养模式分为三个大板块，分别为夯实基础，培养能力以及实践结合。学生在中职学校学习的三年学习目标也可以根据“三部曲”来制定。首先在专业学习的第一学习，注重的是夯实基础这一板块。在第一学年的重点在于基础学科的教学，主要目标是培养学生的专业基本素质和专业基本技能，在这一板块中学生的课程以公共课基础课程为主，专业性课程较少，学生需要进行全方面的广泛学习。
其次就是在第二学年的能力提升板块，在这一阶段中教师主要是通过案例教学、任务驱动、项目教学等手段来重点对学生的专业技能水平，综合技能水平，社会能力水平等多方面进行提升，这一时期学生已经开始初步熟悉与职业岗位相关的专业技能和职业能力。与第一阶段相比，这一阶段的主要课程专业理论基础课程和专业技术技能训练课程。最后一个模块是最后一个学年的学习重点，也是实现“教学做合一”的关键所在，这一板块的主要内容是通过实践活动来呈现的，一般来说，学校会安排学生参加毕业实践与专业实习来达到教学目标。这一阶段的学生已经有了较丰富的专业知识储备以及较高的专业水平，培养的重点在于实践动手能力以及应用能力。
（二）“教学做合一”人才培养体系的配套课程体系
为了能够让“教学做合一”人才培养模式发挥出最大的作用，中职学校的课程体系也应该与人才培养体系相适应。美术设计与制作专业就业方向主要针对平面设计师岗位，结合行业企业人才的需求分析以及对具体岗位职责、岗位能力的分析，设计出以下一套能够与“教学做合一”人才培养体系相辅相成的课程体系。这套课程体系在传统教学的基础上提高了课程的针对性，在进行合理的整合优化之后构建了以职业能力积累模块、能力拓展模块、综合实践模块的模块化的课程体系构架。第一学期的课程学习目标是培养学生专业基本素质和专业基本技能，对应开设的课程是基础教学课，例如素描，色彩等。到了第二学期需要多学生的专业能力提出更高的要求，这时注重培养学生的艺术设计能力和图形图像处理能力，因此课程在以往公共基础课的前提下增设了图形图像处理课程，构成基础学等。第三，四学期是学生的发展期，对学生的要求更加全面，注重培养学生专业技能的同时，还要求培养学生的综合技能，解决问题的能力以及社会能力，因此这一时期的课程以案例教学，任务驱动型教学，项目教学为主，学生需要参与实践设计活动较多，其中可能包括：标志设计，广告设计，包装设计等。在最后一个学年学生即将毕业走上社会，因此专业实习和毕业实践设计是课程内容的重中之重，着重培养的是学生的工作能力，适应能力和真实行动能力。
（三）.“教学做合一“的实践教学具体措施
1.任务驱动型教学模式
这一模式要求在坚持学生主体地位的前提下，以任务为教学主线，教师积极引导学生实现自主探究和协作学习。教师在课堂上起引导作用，串联课程知识和课堂内容，分配学习目标帮助学生在课堂上完成。
2.建立健全一体化实践教学条件体系
建立健全一体化实践教学条件体系可以从两个方面入手，首先是要做好一体化教师队伍建设。职业技术教育的本质是技能教育，技能的传授者就是教师。一体化教师队伍建设需要规范教师教学的流程，对每名教师进行培训，规范教学流程和教学原则，但是不反对每名教师的个性教学。保证教师团队的整体水平才能够践行好“教学做合一”的人才培养模式。优质的一体化教师队伍需要具备较为先进的教学思维，打破落后观念，实现教学创新发展，同时需要具备对企业人才需求的足够了解，有一定的企业工作经验，能够实现企业用人要求与学习培养目标之间的有效衔接。其次就是要做好一体化实训基地的建设。一体化实训基地的建设目的是模拟与生产、建设、管理服务等工作现场相一致的真实的职业环境，让学生切身体验工作生活，让教学过程与企业生产过程直接对接。处理在校内设置一体化实训基地，在校外也可以通过校企合作的方式实现校外实训基地的建设。
结语
文章详细介绍了教学做合一的中职美术设计与制作专业人才培养模式，从人才培养目的和企业要求等多个方面分析了这一培养模式的科学性，并且提出了践行这一模式的具体措施，希望能为相关中职美术设计与制作教育工作者提供参考借鉴，助力我国职业教育事业的发展。
参考文献
[1].赵宗华.基于教学做合一的中职美术设计与制作专业人才培养模式研究.[J].广东教育.2015.008:30-32.
[2].陈丽苑.美术设计与制作专业人才培养模式研究.[J].广东职业技术教育与研究.2016.23(9).