向仕碧
重庆市酉阳第一中学校
摘要：讨论式教学是一种经过教师预先设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生自主思考能力以及创新能力的方法，是一种符合新课标改革提出的以学生为中心的教学要求。高中生已经具备一定的独立思维，历史也需要学生能够依靠自己的力量在头脑中构建历史图谱，这样才能够保证学生可以学好历史。基于此，对高中历史讨论式学习的开展进行研究，仅供参考。
关键词：高中；历史教学；讨论式学习
引言
想要更好地学习高中历史课程，需要同学们掌握有效的方法，逐渐积累更多的学习经验和心得，形成良好的学习习惯。进入高中阶段后，历史课程的学习要求在慢慢提升，学习难度逐渐增加。在这样的背景下，同学们需要找到正确的学习方法，多交流学习经验，这样能够真正感受到历史这门课程的乐趣。
一、做好课前预习，培养自学能力，激发学生学习兴趣
学生课前预习，类似教师课前备课，具有重要意义。学生做好课前预习，在课堂上可以更容易理解教师授课内容，可以“执章扣问”，提高学习效率，改变课堂角色。学生课前预习又有别于教师课前备课，可能缺少针对性。教师需要给予指导，明确学习要求，给出预习的有效方法，做好监督与检查的工作，从而提升学生的学习能力，激发学生的学习兴趣及自学意识。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
二、教师转变教育观念，重视讨论式教学
讨论式教学实际上是以教师与学生的互动为主要呈现形式的一种教学方法，同样也是以学生为课堂教学主体的一种教学方法，在历史课堂中采用讨论式教学方法能够让学生在课堂有机会表达自己对历史的看法，教师能够通过学生发表的观点发现学生观点存在的一些问题，然后提出一些针对性的意见，使学生能够得到更大的进步。部分历史教师并不重视讨论式教学，因为讨论式教学法在落实过程中容易出现意外情况，这些意外情况若不能及时解决，就会使课堂教学秩序混乱，课堂教学质量和效率降低。教师需要明确讨论式教学法本身对历史教学有重要意义，要重视讨论式教学法，积极主动地转变教育观念，只有这样才能保证实现以学生为主体的教育要求。对于学生来说，教师若重视讨论式教学法，必然会留给学生充分思考的时间，学生在全员思考的氛围下也会主动地思考教师设计的讨论主题。此外，高中生自主意识较强，更希望得到他人的认可，教师可以将讨论教学法与竞赛相结合，采取辩论赛的方式进行教学，辩论赛的主体是学生，教师作为引导者维持现场秩序，在双方观点陷入误区时给予适当的引导。教师可以将讨论题目的观点集中在两个方面，同时收集学生的意见看法，确定选择某一种观点的人数，并利用多媒体选人的程序选出正反方观点的代表，保证每队代表不超过六人，然后给各方学生五分钟的讨论时间，要求学生的表达有理有据，这样才能够锻炼学生对历史知识的运用能力与语言表达能力。整个讨论时间不宜过长，教师要根据教学任务量来合理安排辩论赛的时间。
三、注重问题引导，学会探究思考
高中历史指导过程中教师要帮助学生掌握历史学习的规律，培养主动学习、主动探究、主动发展的意识。教师在指导过程中要充分考虑到高中生学习的特点，通过问题逐步引导的方式让学生进行学习能力的提升，帮助学生学会探索与分析，逐步形成独立思考、主动学习的习惯而不是一味地简单背诵。
以《世界多极化》为例，学生的学习重点就是背诵日本、欧盟、非盟等知识点对于为什么呈现多极化、多极化产生的背景则不是很了解，学生在应用过程中受到的了明显的局限性。因此在指导过程中教师应鼓励学生对内容进行深入的探究，注重问题的设置：①多极化产生的历史背景；②多极化的力量有哪些，这些力量经过了什么样的发展？③多极化发展形成了什么样的世界格局？通过问题逐步引导的方式帮助学生快速完成历史学习的任务，在学习过程中将自身所学融入其中，逐步学会深入思考，学会从历史发展的观点来看待问题、解决问题而不是一味的死记硬背，从而有效提升高中生历史学习能力。问题引导是学生深度学习、独立思考的有效方式，教师应注重问题的引导让学生学会通过问题解析的方式找到学习的方法从而有效提升高中生历史学习能力，让学生在学习过程中主动进行探索与实践，提升高中生的历史学习能力。
四、组织多种讨论形式，激发学生讨论的兴趣
虽然讨论的主体是教师和学生，但是教师也可以将学生与学生间的讨论作为开展讨论式教学法的一个主体，尽可能让所有的学生都能参与到课堂讨论中，达到活跃课堂教学氛围的教学效果，同时也可以给每名学生参与课堂讨论的机会，使得课堂教学质量有所提升。教师常采用的讨论形式就是由教师提出一个讨论主题，然后让学生先思考进而举手表达自己的观点和想法，教师再予以回应。但是这种形式有局限性，教师只有一位，学生却有很多，这就使传统的讨论式教学中能够参与的学生数量较少，这就很难保证每一名学生都能认真地思考。因此，除了传统的讨论形式之外，高中历史教师还应该根据教材的内容设计一些新颖的讨论形式，激发学生的讨论兴趣。像是将讨论话题与小组合作学习相结合，以小组为单位开展讨论式教学法，选定小组长，要求组长保证每一名学生都要发表自己的看法和观点，然后每个小组都要总结本组学生的想法观点，将之总结在一起，然后让除组长之外的学生作为代表说明自己小组对于讨论主题的总结性想法，之后教师就可以根据学生的看法进行总结升华，理清历史脉络，加深学生的印象。
五、科学客观评价，肯定学生合作成效
教师采用合作教学方法时，既要注重课前布置小组合作学习任务，还要对学生小组学习成效予以科学客观评价，纠正学生在小组合作中存在的不足之处，使其掌握行之有效的小组合作学习方式。例如学习“辽、北宋、西夏”该章节历史内容时，由于本章节涉及知识范围较广，课内重难点知识较为复杂，许多学生学习本课时常常混淆各项知识点。针对这种情况，教师在教学过程中，应围绕教学内容为学习小组设置合作学习题目，以便学生在小组学习讨论过程中加深对该历史时期的认知了解。待学生学习讨论结束后，教师应评价学生讨论结果，对表现较为优异的小组予以表扬，对总结讨论存在错误的小组予以纠正，并通过语言鼓励提高学生学习历史的自信心，肯定学生之间的合作成效。
结束语
综上所述，合理使用讨论式教学法能够让学生更好地学习历史知识，加深学生对历史知识的印象，拓宽学生的思维宽度，使得学生对历史学科产生浓厚的学习兴趣。高中历史教师首先要转变教育观念，给予学生充分的时间讨论，此外就是合理设计讨论的题目，保证准确性与探究性，让学生能够主动参与讨论。其次，就是要组织多种讨论形式，激发学生讨论兴趣，重视课前预习，便于学生在讨论时能够有话可说。最后，要对学生的表现进行针对性的评价，引导学生发现自己的短板之处，同时也要鼓励学生，培养学生学习历史的信心。
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