周润
上海市儿童福利院 上海市 201101
摘要：特殊学校数学教师将培智数学生活化，既符合课程标准的相关要求，也迎合特殊学生适应社会发展的需求。生活化的培智数学教学，能够更进一步地激发特殊学生学习数学的浓厚兴趣以及提升特殊学生运用数学知识解决生活问题的能力等。归因于教师将培智数学生活化，所以培智数学教学也会变得更加有趣、更加实用、更加高效。
关键词：生活化；培智数学；应用
前言
培智数学教学生活化，不仅有助于激发特殊儿童学习数学的浓厚兴趣，还有助于更好地培养特殊儿童适应社会生活的能力。培智数学教学既离不开形象逼真的教学情景，也离不开各种各样的教学素材，更离不开异彩纷呈的教学活动等。因此，特殊教育学校教师可以通过创设生活化教学情景、拓展生活化教学素材以及设计生活化教学活动等策略，将培智数学教学生活化。
1根据培智数学教材内容，创设生活化教学情景
生活化的教学情景是学生从课堂走向生活的一条蹊径。或者说，尽管教师不能够带领学生走进真实的生活，让学生在生活中学习数学知识，但是，教师可以利用各种信息技术教学手段或教育教学环境等，将虚拟的生活情景引入课堂，让学生在课堂中管窥生活、感知生活，在生活化的教学情景中学习数学。因此，特殊教育学校培智数学教师，可以根据培智数学教材内容，结合学生认知需要，充分利用一些现代的或传统的教学辅助手段，精心创设生活化的教学情景。
以培智数学“认识长方形”这部分内容为例，教师可以利用多媒体课件向特殊儿童展示一些生活中的长方形图案或长方形物品等。聚焦于这些长方形图案或长方形物品，特殊儿童不仅会对长方形有更进一步的认识，还会对长方形的特征有更为清晰的认识。与此同时，特殊儿童还能够勾画一些生活中的长方形物品，如电视机、电冰箱、课桌以及铅笔盒等。实践证明，生活化的教学情景不仅有助于特殊学生更好地理解教材内容。
2围绕培智数学教学目标，设计生活化教学活动
设计生活化的教学活动是将培智数学生活化的一条有效途径。教学活动就好比是一艘载着学生驶向教学目标彼岸的帆船。离开了异彩纷呈的教学活动，教学目标自然也就无法实现。既然如此，特殊教育学校数学教师就要始终如一地围绕培智数学教学目标，潜心设计一些生活化的教学活动。归因于培智数学教师将教学活动生活化，所以特殊儿童在参与课堂教学活动时就会变得积极主动，课堂教学活动的效益就会节节攀升。以人教版二年级下生活数学第三单元“比高矮”这一课为例，本课时教学目标有三个：1、能够借助生活情境初步感知最高、最矮的含义。2、能够将3个高矮不同的物品进行正确的排序。3、能够用目测法和在同一基准线上比较的方法，比较3个物品的高矮。了解上述内容。围绕这三个教学目标，教师可以设计这样一些生活化教学活动。活动一：课堂上找3名身高差距较大的学生，要求其他学生仔细观察，试着比一比，找出最高和最矮的同学；活动二：教师出示三个笔筒，要求学生找到最高的笔筒，放左边，继续观察剩下的两个笔筒，找到这两个笔筒中高的那个，放在之前的笔筒后面，就这样将3个笔筒从高到矮排列。
3创设氛围实现兴趣的激发
生活化情境模拟教学法是一种建立在数学问题与知识基础上的教学方式，借助创建情境的方式吸引学生注意力，促使学生在学习过程中可以保持较高的学习热情，尽可能的发散和提高学生的思维能力，促使学生可以更加具象、准确的理解相关知识，从而实现学习效益的提升。
在教学过程中教师可以借助多种途径激发学生的学习积极性，其中情境教学的作用最为明显。在以往的教学过程中教师可以应用口述的方式进行教学，但对于学生学习积极性、注意力的吸引作用并不突出，同时在一些理论性、抽象性比较突出的教学知识点方面，学生的学习效果也比较差。在小学数学特殊教育中，教师需要借助情境创设的方式实现对学生学习积极性的激发，通过情境可以更好的实现抽象思维与形象思维的构建，从而达到学习质量的提高。
在教学中教师可以先创设情境，例如在认识数字0的教学中，教师可以创造适当的教学情境，在学生初步认知数字0之后，从生活体验出发，教学中可以借助设施，创设课本图片的情境，让学生尝试拨打老师的电话号码，利用电话机键盘加深对数字0的印象，促使学生在游戏过程中形成对数学知识的理解、应用，潜移默化的实现对学生数学能力的培养。
4采用生活化试题教学
数学知识本身就带有抽象性，而试题则更加抽象，试题的学习也是比较枯燥和乏味的。抽象与枯燥结合起来必然会导致学生兴趣畏惧与厌恶的情绪，再加上培智儿童本身的生理性缺陷，在试题分析与学习过程中很容易导致注意力不集中与思维疲劳，学习效果相对比较差。试题的教学非常重要，属于数学这一门最为基础的知识，在新课程改革中非常注重基础学科与学科基础知识的教学。虽然数学是抽象的，但是数学源性是来源于生活的。对此，在教学中可以按照儿童的身心特征，尽可能将抽象的知识以具象的方式展现出来，采用生活化的方式进行教学。在试题教学期间，可以借助生活化的方式即兴教学。
在10以内加减法教学中，可以以平常生活中可以看到的事物为主，在教学5+3 期间，可以拿出一袋子的5个苹果，并问学生是否想吃，同时让学生知道学习知识后便可以吃，以此来吸引学生。在学生具备较高学习兴趣的同时便可以再拿出3 个苹果，然后让学生通过计算得出最终的苹果数量。学生在算出来之后便可以获得一个苹果的奖励。对于成绩相对比较好的学生，还可以在发放苹果之后让学生学习减法。除了苹果的计算教学方式，再让学生应用手指、画小棒等方式进行教学，这一些教学方法可以更好的提高学生的学习积极性。
5引入生活，构建生活情境
在新课程改革教育的要求之下，教育者理应特别关注教学的趣味性以及教学的使用价值，同时也必须重视教学内容本身的合理性与真实性，这也是培养学生数学知识生活化应用的关键。在趣味情节设计过程中，教师可以尝试引入生活元素，借助生活化的情境方式进行教学，不仅可以更好的激发学生的学习积极性，还可以更好的实现生活化的教学，突出教材的合理性，从实践性的角度上激发学生对于知识的记忆、理解以及应用，从而达到高质量教学目的。
比如，在认知教学过程当中，教师可尝试首先提出相关的问题，如实际生活中看到的一些物体属于什么形状。然后让所有学生以小组讨论的方式进行分析学习。之后以小组的方式汇报学习成果，对比每一个小组汇报，这样内容更加丰富、更有思维价值，从而进行竞赛。这一种分组方式可以更好的激发学生的参与意识，促使学生可以在小组讨论中积极思考。
结束语
综上所述，生活化教学法属于新课程中所提出的一种全新教学技术，其具备许多的教学优势，合理应用生活化教学法能够显著提升课堂教学的整体效果。但是，生活化教学法的创设也需要妥善而行，教师需要全面的思考并小心的实践，不能为了使用而使用，尤其是杜绝因为情境创设的引入导致简单问题复杂化。对此，教师需要不断的创新和提高自身教学技术，在情境创设的同时不断的优化创设技巧，激发学生学习积极性的同时实现学习效益的持续提升，促使教学整体质量得到有效提高。
参考文献：
［１］丁勇．关于办好特殊教育、提高教育质量的思考———基于中国学生发展核心素养的视角［Ｊ］．中国特殊教育，２０１７（０８）：３２－３６．
［２］王欢．对培智学生数学课堂有效性教学的探讨［Ｊ］．中华少年，２０１７（１１）．