钟奇汉
福建省福州延安中学 350001
摘要：单元教学设计是一种以单元教学为基础而形成的新型教学设计模式之一，这一教学模式要求教师可以对教材内容进行整体把握，进而实施系统化的有效教学措施。教师只有对单元教学设计基础原理以及实施策略进行充分掌握才能够最大化地发挥教学效果。本文正是基于此，对初中数学单元教学设计有效策略进行了全面的探究。
关键词：初中 数学 单元 教学 设计 策略
前言
近几年来，伴随着我国新课程改革的深化，使得学生的数学学习量减轻，但是却大大增加了学生的学习难度，同时新课程标准也要求初中数学教师在教学期间必须要贴合学生的心理特征以及认知情况，对学生的学习主动性进行激发[1]。因此，初中数学教师必须要将以往教材固化模式打破，以教学内容为依据实施单元性谋划，提升初中时期学生的数学意识，让学生建立起更加系统化的数学思维。
一、初中数学单元教学有效性设计的基本原理
初中数学单元教学设计主要是采取系统方法，有机整合某个教学单元当中所涉及到的各类课程资源，对教学期间的各个部分作为整体安排。为了达到初中数学整个单元教学目标，对教师教学期间教学内容、教学方式以及教学目标进行策划。数学单元教学设计主要为课程标准理念要求和内容之间的关联性、数学知识存在的内在逻辑性以及所生成的系统性、数学教学设计的完善性以及实践发展性。
二、初中数学单元教学有效性设计的实施策略
为了更好地对初中数学单元教学设计可操作性进行提升，为教师单元教学设计提供策略以及思路，采取查阅文献以及借鉴相关理论的方式，适当结合初中数学单元教学设计内涵、流程、依据以及特征，在整体思想指导之下认为，初中数学单元设计必须包含有教学目标确定、要素分析、教学设计反思评价以及课时划分几个环节。
（一）教学内容分析
初中数学学科具体包含有图形和几何、综合和实践、数与代数以及统计与概率四个主要方面，在教材中大多将图形与几何领域当中几何图形变化、图形性质以及图形和坐标三个主要进行教材编排。图形性质主要是明确所需认识的基本图形以及所需要掌握的图形的性质，还有图形性质一些命题的基本性质。图形和坐标主要包括有图形位置刻画、坐标变化和图形运动之间的关系。图形的变化主要是对图像之间关系进行研究，尤其是从运动观点以及变化角度对图形进行研究，意识到图形变换当中的含义以及性质，采取图形变化的方式 对图形进行认识和研究。
（二）学情分析
在新课程标准中数学教育的目标就是需要让不同的人在数学学习上获得不同的发展，但是依旧有很多学校数学教学期间存在较多学困生。一般而言，学情分析主要包含有学生知识以及技能基础分析两个方面。本文以图形平移单元为例，早在小学数学教材已经对图形平移内容有所了解，学生对该方面内容也有所认识。依据要求学生七年期下学期必须要再次系统化进行轴对称学习，积累一些图形变换数学活动经验。
在学习到轴对称图形变化的方法之后将该方法运用在平移的学习过程中，因此，教师必须要对学生知识和技能基础进行分析，在对该单元进行教学期间必须重视画图、操作、探究、类比以及观察方面的知识的教学。八年级学生的个体间思维能力水平具有较大差异，有些处于形式运算阶段，有些是具体运算阶段，少部分学生具备较强的抽象思维能力，大多数学生具有较强的形象思维能力。相比较而言，八年级学生在几何图形推理训练期间更加喜欢画图、操作以及图形变化等方面的研究，为本单元设计工作提供了一定的支撑。
（三）目标确定
单元教学目标的确定将会对教学设计合理性以及教学有效性造成直接影响，因此，在进行单元教学目标设计期间必须要对整体性和统领性进行凸显，在设计期间对课时前后关联性进行考虑，重视培养学生的数学素养[2]。此外，还需要进一步呈现一定层次性，单元教学依据节或者课的方式实施，采取循序渐进的方式实现教学目标。依据要求，图形平移这一单元的教学目标主要有以下几个。1、采取具体实例对平移知识进行认识，研究出其中的基本性质，可以采取基本性质完成简单的图形平移画图。2、在直角坐标系中能够探索了解一个直线形图形朝着两个坐标轴平移后所得图形和以往图形存在平移关系，充分体现出对应定点和坐标之间的关系。3、充分认识中心对称以及中心对称图形的具体概念，探究出中心对称的性质。4、采取自然界以及现实生活当中的平移情况，认识自然界以及现实生活当中的中心对称图形。5、学习平移观察、操作和设计过程，对学生实践能力进行提升。6、采取图形思考问题的过程，建立几何直观，对学生空间观念和推理能力进行提高。
（四）重难点分析
该单元的教学重点在于理解平移概念、了解平移基本要素；研究平移概念性质，能够运用性质画图；对中心对称和中心对称图形性质进行了解，理解中心对称基本性质，会采取该性质画图；利用平移认识和设计图案。教学难点在于探究平移性质并且采取该性质对相关数学问题进行解决。
（五）课时安排
本单元主要分为八个课时，对于实际的课时安排教师必须要依据具体的学习情况以及学习进度加以考虑，进而合理分配。
（六）反思、有效性策略与评价
本单元的教学活动要求教师在教学期间依据实际情况进行制定以及调整。教师在进行单元教学之前必须以教学目标为依据进行评价标准的编制，在实施期间必须实现目标、教学和评价三者之间的统一。实施数学单元之后教师必须采取学生的学习成绩作为跟踪性评价来对自身教学情况进行反思，及时对教学设计进行调整，教师之间也必须要互相学习和交流，进一步优化以及完善数学单元教学设计[3]。
结语
总而言之，单元整合能够显著提升学生的数学基础技能，培养学生的学习热情，在数学应用型人才培养方面有着极为重要的效果。因此，教师在实施单元整合教学期间还需要完成好教学反思，对经验进行总结，进一步提升学生对于单元教学设计的认识。此外，教师也需要提升自身的教学能力，才可以对学生学习进行全面的指导。
参考文献
[1]柴璇. 初中数学“单元结构化”教学研究[D].陕西师范大学，2018.
[2]张昆，郑蕾聪.初中数学单元教学设计示例——以一元二次方程一章为例[J].内江师范学院学报，2019,34(08):33-38.
[3]吕世虎，吴振英，杨婷，王尚志.单元教学设计及其对促进数学教师专业发展的作用[J].数学教育学报，2016,25(05):16-21.