孙维政
靖州苗族侗族自治县永平学校 湖南省怀化市 418400
摘要：现代科技的进步离不开数学的发展，尤其这个时代的计算机科学发展进步日新月异，没有良好的数学基础是行不通的。在某种程度上可以说，数学是人类生活的大多数领域的基础工具。因此，当代学生必须重视数学基础，掌握良好的计算能力，才能为以后的学习和进步打下基础，为科技发展和社会进步做出贡献。小学数学是数学知识大厦的入门阶段，此阶段学生对数学尤其是计算能力的掌握程度非常重要，这对学生以后的学习和生活中利用数学解决问题的能力将产生直接影响。
关键词:小学数学;计算能力;教学策略;教学方法
引言
计算是数学学科重要组成，更是学生必须掌握的基础数学技能。任何知识都无法脱离计算，小学是夯实计算基础应用能力的关键性阶段，因而需要教师全面重视计算教学。但从实际情况得知，大部分小学生内心深处十分抗拒计算，再加上教师采取的计算教学方式过于单一，未充分考虑学生学情和兴趣爱好，以致于学生学习兴趣不高，未形成良好的计算意识和习惯，对数学教学整体质量与核心素养培养也造成影响。对此，小学数学教师应树立新型教育观念，积极创新计算教学方式，改变学生以往在计算教学中存在不足，全面提高数学计算教学效率和质量。
1小学数学计算常见错误类型分析
1.1数位对不齐或者看错数位而出错
数位对齐和看错数位也是小学生在竖式计算中常出现的错误之一，这种错误经常出现在带有小数的计算过程中，比如计算2．12+12．8的时候，学生想当然的看成两个三位数进行加法运算，将百分位的“2”和十分位的“8”对齐，直接进行竖式计算，从而得出了3．4或者34的错误结果。出现这样的错误是因为学生没有深刻的掌握含有小数的加减法的计算法则，即只有相同的数位才能进行加减法运算这一计算法则。由此可见，很多学生对基础的计算法则的意义还是掌握得不够全面，了解得也不够清晰透彻。
1.2计算准确率不足
在小学数学计算教学期间，除了要考虑学生计算速度较慢这一点，学生计算是否准确也同样十分重要。可是就目前实际情况来分析，低段学生计算结果准确率较低，学生计算期间经常会出现看错题目、计算口诀记忆错误、不知道如何计算等情况，最终自然会出现计算错误。而学生计算结果一旦出现错误，计算能力自然就无法提升，这也是小学低段数学教学期间存在的问题之一。
2小学生数学计算能力培养措施
2.1承上启下教学，提高知识的连贯性
数学是一个具有完整体系的学科，从小学到中学乃至大学，每一部分的知识都有着承上启下的贯穿联系。从普遍教学和学习规律来看，每一部分的知识总是从前一部分的知识延伸和拓展来的。
就拿本次案例的小数乘法来讲，如果学生不能很好地掌握之前的四则运算和乘法口诀，势必学习小数乘法时有着很大的难度，因此在学习新知识前，要进行以往知识的复习巩固，帮助学习能力较差的学生捡起旧知识，更好地掌握新知识，在学习中达到事半功倍的效果。
2.2创设教学情境，活跃学生思维
大部分数学教师在传统计算教学中倾向于为学生灌输知识，基本没有训练学生计算思维和能力意识，由此一来，学生在遇到相关问题时很少主动思考并计算，长期以往，数学计算能力持续下降，更会对数学学科产生厌烦和抗拒情绪，降低数学教学效率和质量。对此，教师在数学计算教学中要为学生营造良好的学习氛围并在基础上创设有效情境，全面调动学生参与计算学习积极性和主动性，并形成主动思考意识和计算能力，促使学生在学习中高效理解和掌握数学知识并应用于实际问题解决当中，增强学生核心素养。如，以“加减法”教学为例，数学教师先将班级学生分为四个小组，每个小组都分得相应的糖果，其中A组4个，B组6个，C组8个，D组10个，请问共有多少颗糖果?假如D组给A组2个糖果，请问D组还有多少颗糖果?借助情境指导学生独立思考，并基于此培养学生逻辑思维能力，为增强核心素养奠定坚实基础。
2.3注重口算教学，培养学生口算能力
在小学低段数学教学过程中，要想有效培养学生计算能力，教师在教学期间还要注重对学生口算能力的培养，这可谓是学生计算能力得以有效提升、计算速度得以提升的关键。对于小学低段学生而言，兴趣是学生最好的老师，而学生口算能力若能得到提升，学生今后计算速度自然也会明显提升。所以，教师在小学低段数学教学期间，一定要注重对学生口算能力的培养，尽可能激发学生口算兴趣，让学生在口算训练中逐渐提高自身的计算能力。例如，在对学生进行《100以内的加减法》教学时，教师即可加强对学生口算能力的培养，在教学课堂上加强对学生口算技能的培养。以“21+13”计算为例，因为学生之前已经掌握了“21+3”计算方法，这个时候教师即可指导学生将其转化为“21+3+10”，通过这一方式让学生学会化繁为简。这样不仅能使学生口算能力得到有效提升，最终真正有效提高学生数学计算能力，也能让小学数学低段教学效果得以有效提升。
2.4激励应用不同算法
小学生是独立个体，在知识学习当中存在着明显的个体差异，不同学生在解决数学计算题时常常会得到差异化的计算思路，并由此运用差异化和多元化的算法。选用不同算法对数学计算来说，会对速度和计算准确度带来不同影响。学生选用不同算法计算的过程，也是学生发挥主体作用展现自身计算个性的过程。教师的正确做法是要给予学生充分的尊重和信赖，不必过度强调最优算法，而是鼓励学生展现计算个性，督促学生建立优良的计算习惯之后，通过指导学生对比算法的方式掌握算法最优原理，做到知其然又知其所以然，改变学生以往计算学习当中概念方法模糊不清的问题。
结束语
计算能力作为小学阶段数学要求的基本能力之一，长期以来在小学数学教学中就作为重点来对待。新形势下提高小学生计算能力一方面对学生的数学综合素养和学生的数学学习兴趣有着全面的提高，另一方面对学生将数学应用到实际，数学联系生活的水平也奠定了良好的基础。
参考文献
［1］吴文俊．小学计算教学策略的构建与应用［D］．南京:南京师范大学，2016．
［2］杨亚萍．小学计算教学策略的研究［D］．昆明:云南师范大学，2016．
［3］张迎春．基于核心素养的小学数学计算教学研究［J］．文渊:高中版，2019(7):332．