宋强
重庆市酉阳第一中学校
摘要：在高中阶段，很多教师在开展对于化学教学的时候，仅仅对学生进行课本知识的讲授，这虽然能够保证学生在应试教育中取得较为优异的成绩，但是对于学生综合能力的提高意义不大。深度学习作为一种对于学习思维培养有所助益的方法，对于学生学科相关思想以及综合能力的提高有着极为显著的正向促进效果。基于这种现象，教师应当结合原本教学的优势，对其弊端进行适当规避，引入深度学习，保障学生对知识掌握的同时，培养其优秀思维。教师基于深度学习，开展高中化学教学的时候，可以对于以下措施进行考虑和应用。
关键词：高中化学 基于深度学习 教学策略
引言
化学作为自然科学的一种，主要从原子、分子的角度研究物质的构成和变化规律，创造新的物质。这决定化学有着不同于其他学科独特的实际和实践性。而这就得教师加强注重教学优化工作的开展，摒弃传统“知识本位”的理念，加强学生综合素质的培养。不过就具体情况来看，部分高中化学教师在课堂上依旧沿用填鸭式教学手段，忽视了和学生之间的互动，也不注重实验教学的开展，使得学生对于化学知识的理解存在较大的阻碍，教学目标很难有效达成，学生化学兴趣培养也很难落实。就这一方面来说，加强新课程改革背景下的高中化学教学优化探究十分重要。
一、新课程改革背景下的高中化学教学中主要存在的问题
（一）教学资源和教学需求不契合
随着新课改不断推进，对于学生综合能力的培养越来越重视，具体包括创新能力、思维能力以及实践应用能力等，助力学生将自身所学合理应用至生活实际中，解决一些实际性的问题。从这里能够看出实验教学对于高中化学教学的重要性。不过因为各方面因素的影响，使得在教学实践中，实验资源并不是很充分，很难支撑具体教学要求。自新课改实施以来，学生更为看重教学理念和方式的转变，对于基础设备设施建设比较忽视，这便影响到整体教学效率。
（二）教学模式单一
在滞后的教学观念影响下，当前部分高中化学教师以不变应万变，在课堂教学中盲目应用单一的教学模式，不愿意进行创新，并且将自身多年积累的经验当成是主要依据。而在新课改背景下，传统灌输式教学模式显然很难有效满足教学要求，阻碍到学生课堂主体性的体现。而在这种单一式的教学模式下，会使学生感觉到化学知识的学习十分枯燥，进而不愿意主动参与到化学知识学习中，对于教师布置的作业也不能按时完成，阻碍到教学活动顺利有效的进行。
二、高中化学基于深度学习的教学策略
（一）增加在课堂上的交流互动
教师在将深度学习引入教学中，应当在课堂上与学生进行及时有效、较高频率的交流互动，这为提升学生对于知识的掌握水平以及思维能力的培养大有裨益。教师在开展教学的过程中，应当首先对相关知识点进行讲授，使得学生能够更为深入地了解教学知识，保障学生学科综合素养和水平的提升，再引导学生结合实际案例开展思考。教师可以在课堂上适当引入与知识点相关的案例，加深学生对知识点的印象。接着由学生进行反馈，教师对学生反馈的内容进行总结，避免学生在课堂上被动接受知识的情况存在。这样不仅能够增强课堂交流，同时培养了学生独立思考的能力。总的来说，应当将增强互动作为教学方法的一种，结合学生实际和教学内容，对其进行更为全面和有效的应用。
（二）加强注重实验教学活动的开展
高中化学教师在课堂教学中，应该摒弃传统“知识本位”的理念，结合具体情况与教材指导合理组织开展化学实验，并让学生自动动手操作，以便帮助学生更加清楚的了解实验各个步骤与环节，实现思维能力、动手实践能力以及创新能力等的锻炼。
例如在“焰色反应”这一实验教学中，教师首先可以借助课件给学生演示基本操作和步骤，同时还有注意事项。之后再将学生合理分成几个小组，让他们以小组为单位开展实验操作，并对实验现象展开讨论和分析。在这一过程中，教师只需要扮演好一个引导者即可，观察好学生小组的合作情况，对于他们学习中存在的问题，及时给予提点，确保小组合作活动能够顺利进行，最终实现对化学知识的深度理解，同时还有综合能力的有效发展。
（三）注重联系知识和实际生活
教师在教学过程中，应当更为注重学科与生活的结合，对其程度进行加深的同时，结合多种方法和更为实际的案例来进行，使得学生能够从生活中思考化学，在化学中思考生活，即是能够对生活中某些现象用化学知识进行解释，利用化学学科的特有思维思考生活实际。化学教学与实际生活联系极为紧密，这决定结合生活实际的教学方法应该是可行和有效的，基于此，教师可以将其引入课堂，对教学方式进行丰富。在这一过程中，教师也应当注重与多媒体等信息技术的结合，可以在课堂上向学生展示相关生活与化学的照片或视频，使得学生能够深入思考化学的作用。之后教师再开展相关知识点的讲授，保障学生知识水平的提高。总的来说，教师应当注重化学学科与生活的联系，培养和树立学生联系生活开展学习的观念，激发其学习主动性。
（四）加强学生自主学习意识的培养
在新课改背景下，高中化学教师便应该积极进行转变，从多个角度设计教学活动，有意识的强化学生的自主学习意识。例如在“氧化还原反应”这一知识点教学中，课程开始前教师便可以提出问题：“刚削好的苹果和久置的苹果比较，存在什么差异？泡好的绿茶放至一段时间后会发生什么变化？”，然后让学生思考回答，以便吸引学生的注意力。之后，带领学生回顾一下初中所学知识，让他们列举几个氧化反应与还原反应的实例，并进行讨论和分析。通过这循序渐进的问题引导，便能使学生的思维一直保持活跃性，逐渐实现对知识的掌握和理解。而且在这一过程中，学生的自主学习意识也能得到很好的培养，避免课堂出现开小差、走神的情况，最终达成理想的教学目标，促进学生形成良好的核心素养。
（五）培养学生学习的反思思维
目前来说，很多学生在进行学习的时候，在教师的引导下，能够较为顺利地完成学习过程。这类学生具备良好的学习主动性，但是完全依靠教师的配合，使得学生自身的思维能力较差。这是传统教学观念弊端极具代表性的一类外在表现形式，这类学生往往难以开展对于自我的阐述和表达，基于深度学习观念，应当对于学生的反思思维进行培养。反思思维不仅对于学生在化学学习的意义重大，作为一种优秀的思维方式，其在学生学习和生活中应用极为广泛。教师在开展教学活动的时候，应当注重对于反思思维的贯穿，除此之外，可以引导学生开展与学科相关的反思，通过在化学学习中的应用培养学生的反思思维。具体来说，在进行化学学习的时候，需要开展相关众多的实验，教师应当引导学生结合实验过程和结果进行反思，这类方法与学科联系极为紧密，对于学生思维培养也有着重大意义。
结束语
综上所述，在新课改背景下，高中化学教学优化意义重大，所以需要教师积极贯彻，基于新课改要求引入多样化的教学手段，尊重学生课堂主体性。除此之外，在课堂教学中，教师还得紧抓学生好奇心强这一特点，加强教学和生活的结合，使得学生能够主动进行问题的思考，发散自身思维。还得借助多媒体教学手段，将枯燥、抽象化的化学知识生动形象的体现出来，以便有效降低学生的学习难度，加深他们对化学知识的理解，形成良好的化学素养，为其今后学习进步做好铺垫。
参考文献
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