林添伙
福建省泉州市惠安县东岭中心小学 362141
摘要：教育体制改革的持续推进，促使教学理念不断进行更新，越来越多的新观点被引入到教学中来，研学后教理念针对传统教学的弊端进行全新的改造，将被动式接受教育转变为主动探究式，对话教学也是近年来在教育界广为应用的教学方法，对教育事业的进步发挥了巨大的作用。本文将从小学数学教学出发，对研学后教理念进行研究，分析其理念下对话式教学的开展，对小学数学教学模式进行剖析。
关键词：研学后教；小学数学；对话教学
引言
研学后教理念是我国教育改革的新成果，以构建主义和结构主义为指导思想，旨在把时间还给学习，让问题成为中心，使过程走向成功。这种教学模式以学生主动学习为核心，完全打破传统讲述式教学方式，重点在于研学问题，后教策略，从学科素养和核心知识出发生成需要探究的教学问题，让学生去探究问题，根据学生在探究和学习中出现的问题进行有针对性的指导，从而形成一套独特的学习方案。这种理念最大的特点是学生先思考教学前的学习问题，教师再研究实施教学模式，是对传统教学模式的颠覆。
近年来，小学教学理念和模式不断更新，努力寻找更加适合小学生学习的方式，对话式教学作为新型教学方式逐渐运用到小学数学教学中来，主要通过学生交流对话的方式增进思维的沟通与碰撞，营造良好的教学氛围，用对话交流的方式产生思想与心灵的共鸣，通过平等对话、多维对话和自我对话的方式，激发学生的思维，让数学思维在小学生的心里生根发芽。本文围绕研学后教理念，对小学数学教学进行分析，研究课堂对话教学模式在小学数学课堂中的运用，探析具体教学实践方法，旨在培养小学生的数学学习兴趣和数学思维，促进学生的发展以及教育的进步。
1研学后教理念与小学数学课堂对话教学模式的结合
为了促进教育的发展，增强小学生的综合学习能力，将研学后教理念与对话教学进行有机结合，并将其运用到小学数学教学中来，是教育事业的新突破。研学后教是指教师在开展教学之前，结合学生的实际情况和教学内容进行探究，然后根据研究出的方案对学生进行教学。而对话式教学则是基于平等自由，创造共享的基础上进行小组合作式交流学习，是一种动态的互动、合作的过程。这种对话的模式刚好适应研学后教理论的要求，学生通过交流进行问题探讨，在研究问题中增进交流，二者有机结合，为小学数学学习提供科学的学习模式。有利于调动学生自主学习能力，培养学生思考问题，发现问题的能力，增强团队合作意识，创新思维，从而培养学生的综合能力和核心素养，提高学习效率。
2小学数学课堂对话教学现状分析
就目前来看，课堂对话教学已经在小学数学课堂中广为使用，并且在实践教学中取得了一定成效，但是就其教学状况来看，还没有完全摆脱传统教学模式的弊端，在对话交流中仍然在教师的掌控和设计之下。也有一些教师认为学生的对话交流问答模式成效不大，因此在课堂中的应用次数较少，不利于学生学习积极性的提高。或者在对话教学中，由于缺乏理论指导，使学生在小组交流中不以学习为中心，讨论与学习无关的话题，浪费学习时间，达不到预计的教学效果。由此可见，在实践教学中，对于课堂对话教学的运用存在很大差异，教师对其教学理念的解读不够准确，缺乏理论性指导，致使在实践应用中难以达到理想效果，还需进一步完善。
3研学后教理念下小学数学课堂对话教学模式的具体运用方式
3.1转换师生角色，优化课堂环境
长期受传统教育观念影响，教师在教学中始终占据主导地位，在研学后教理念指导下的教学，应转变教育观念，充分发挥学生主导作用，让学生成为学习的主体，教师起指导作用，注重对学习方法的传授。例如，在学习《小数除法》时，教师可以让学生先进行探索，以生活实例作为引入，比如，小明计划3天写完159个毛笔字，那么他每天需要写多少字？让学生进行小组探讨，如何计算，讨论大概计算思路和方法，老师根据学生的讨论情况和结果进行研究，发现问题，引导学生根据整数除法的方法进行计算，然后进行深入讨论，从而让学生掌握计算的方法。
3.2创设活动情境，丰富对话方式
研学后教理念注重对学生综合素质的培养，鼓励发散思维，我们应运用对话教学模式对研学后教进行巩固，创建多种对化情境，让学生成为学习的主人，激发学习兴趣。例如，在进行《复式折线统计图》课程教学时，教师可以让学生探讨统计方法，创设情境，作为课程导入，让学生从中总结规律，比如，学生以“近两年的数学考试成绩变化”为素材进行学习研究，在小组内展开讨论，进行记录和归纳，以自己的方式制作折线统计图，然后教师做最后的指导。从而丰富对话教学方式，巩固研学后教理念，为学生的学习创造更好的方式和环境。
结语
近年来，小学数学教学引入很多新观念和新理论，它们并不是单一存在的，我们应以课程教学为载体，对其进行有机结合和贯通，让其成为学生成长进步的宝贵财富，促进学习进步，进而推动教育事业的发展。
参考文献：
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