黄瑞铨
福建省泰宁第一中学 354400
摘要：在高中物理的学习过程中，培养学生的证据意识很重要。学生的证据意识培养起来了，才能够更好地使学生的思维能力得到发展，同时也能使其探究科学的能力有所提升。证据意识的培养不可能一蹴而就，需要教师在高中物理的教学过程中源源不断地向学生输出。证据意识的培养是一个需要长期保持的过程。因此，教师要特别重视对学生证据意识的培养，把其融入到物理教学的过程中，使物理教学与证据意识培养二者贯穿于高中物理教学的全过程。探究如何在高中物理教学中对学生进行证据意识的培养是十分有必要、有意义的。
关键词：高中物理；物理教学；证据意识；
前言：普通高中物理课程标准中有提出对学生证据意识的培养的要求，培养学生的证据意识无论是对教师的教学工作还是学生的个人发展来说都有很重要的意义。而在当今普通高中物理的教学中，教师对学生的证据意识培养并未能达到理想的效果。因此需要在实践中不断探索在高中物理教学中对学生证据意识培养的有效方法及路径。
一、证据意识培养的意义
（一）利于提升公民的基本素养
法治社会之下要求公民具有一些基本素养及公民意识，证据意识就是其中重要的一部分。把证据意识培养起来了，学生就会主动去寻找证据，而不是一味地接受教师所给出的确定的结论。如此一来，学生会懂得根据事实，搜寻证据、运用证据并分析，以此来得出结论。久而久之，学生的这种在学习中培养起来的证据思维也会逐渐运用于生活之中，在平常的生活中会根据事实来判断事物，而不会无中生有，久而久之基本素养得到提升。
（二）利于保障学生物理学科核心素养的形成
当前新形势下，物理学科发展的重要要求之一就是物理学科核心素养的提高。在物理学科的学习中，主要包含科学思维及科学探究两部分的内容。为了保证学生运用科学思维分析解决问题，证据意识发挥的作用至关重要。在学生进行科学探究的过程中，从最初的提出问题、做出假设，继而探究解决方法，都需要学生根据事实，搜寻现实的证据作为解决问题的依据。在探究的过程中，学生的证据意识自然而然得到培养。也在无形之中形成了物理学科的核心素养。
（三）利于促进高中物理教师提升专业素养
随着新课程改革的持续推进，对高中物理教师的要求也不断提高。但是根据实际情况看来，很多高中物理教师的知识结构与能力并不足以支撑其很好地对学生进行证据意识培养。由于其自身专业知识的缺乏，对证据意识的内涵了解不足，在理论上就对证据意识认知不足，知识储备不够；其次也不懂得如何将对学生证据意识的培养付诸教学实践，运用的教学方法达不到培养学生证据意识的目的。此时提出证据意识的培养，会促使教师主动去提升自身的专业素养，加强学习，以此提高自身的教学水平，完善知识结构。证据意识的培养不仅对学生，对教师也有一定要求，教师的物理专业素养提升了才能更好地对学生的证据意识进行培养。
二、高中物理证据意识培养现状
在如今的高中物理教学过程中，证据意识培养主要存在以下两类情况：第一种是教师自身证据意识不足。
在教师教学中的表现为，教师在教学过程中提出的猜想往往是直接照搬以往的教学内容，没有依据实际的问题去提出相应的猜想；其次是教师为了完成教学任务，在进行教学时有时为了追赶进度，处理分析数据时仅仅粗略地检查一遍或者不检查，导致数据出错。这些都是教师证据意识薄弱的表现，若教师都不能做一个好的表率，更加无从谈起对学生证据意识的培养。第二类情况则是学生证据意识的缺乏。具体表现为学生在进行物理实验时，处理实验数据时，为了迎合已知结论，而对实际得出的实验数据进行修改或删减，而不去探究实验结果出现与已知结论不符的原因。在学生实验过程中出现此类问题时，若教师适时地引导学生根据实际结果探究与结论不符的原因，就可以在无形中培养学生的证据意识，根据实际现有数据去分析问题。
三、高中物理教学中证据意识培养路径
证据意识主要由质疑、假设、求证和反思四部分构成。根据这四个部分制定有针对性的证据意识培养路径，可以达到良好的教学效果。主要有以下培养路径：
（一）设置情境，引发质疑
在物理教学过程中，教师为了引起话题，应该设置一个具体情境，引起学生的质疑。针对物理现象或实验结果为学生创设一个特定情境，引发学生的质疑，促使他们主动去思考、寻找证据探究成因。教师对教材内容有一个全面地了解，才能够有针对性地为学生设置某个情境，一步步引导学生进行探究，把握教学进度，使教学达到理想的效果。
（二）深化质疑，提出假设
根据学生引发的质疑，教师引导学生根据猜想提出几个主要的假设。证据意识的培养，首先就要提出问题，有探究问题的好奇心。学生将质疑与所学的物理知识相结合，提出合理的假设，并结合实验数据或事实依据，进一步完善初步提出的假设。在这一过程中，学生的证据意识已经得到了初步的培养，学生已经懂得结合实际对自己提出的猜想及假设进行过滤，懂得分辨哪些是有事实理论依据并值得深入探究的假设。
（三）探究方案，积极证实
对于初步筛选后提出的假设，学生就得想办法证实假设。对于物理假设来说，不可能凭空捏造，必须有理有据。因此需要探究解决方案，教师要加强引导，激发学生进一步探究的兴趣。制定了探究方案后将方案付诸于实践。若在证实的过程中遇到了困难或阻碍，教师要及时提供帮助，不要让学生轻言放弃。因为探知真相的过程往往是不易的。在探究的过程中，学生的证据意识又再一次得到了强化。
（四）加强交流，共享成果
学生进行实践后得出了结论，可以将实践结论与自己提出的假设做比较，看两者是否相匹配。之后大家互相交流，提出自己在探究过程中遇到的一些问题或心得，如此一来，大家不仅能从其他人的探究过程中吸取经验，还能完善下一次的探究，使类似的问题不再出现。还能够听取他人与自身不同的想法，拓宽自己的思维深度与广度。经过这一系列环环相扣的流程，学生的证据意识就能够得到一个很好地培养。
在高中物理教学中，若教师重视对学生证据意识的培养，并采用有效的教学设计方法，根据证据意识的培养路径，再结合自身的教学心得对学生进行证据意识的培养，相信一定能够取得不错的教学效果。
参考文献：
[1]马璟华.高中物理教学如何培养学生的解题能力[J].高考，2021(06):21-22.
[2]蒋帅.高中物理探究教学中证据意识培养策略分析[J].考试周刊，2021(05):111-112.
[3]陆弯. 高中物理教学中证据意识培养研究[D].伊犁师范大学，2020.
注：三明市基础教育科学研究2020年度课题《基于“证据意识”下的物理探究教学策略的研究》（编号：JYKT-20092）