周宇
江苏省盐城市滨海县通榆镇中心幼儿园
江苏省盐城市 224524
摘要：幼儿园的科学学习是幼儿在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间异同和联系的过程。“让学引思”课程改革教育理念倡导要引发、引导、引领幼儿思考，激发幼儿学习的兴趣，在这一理念的指导下，科学课堂要更加注重对幼儿思考力、学习兴趣的激发，引导幼儿体验探究过程，发现科学活动的乐趣。文章论述将“让学引思”这一新型教学理念融入到幼儿科学课堂中，结合实际案例浅谈如何巧用“让学引思”让幼儿科学课堂更加精彩。
关键词：幼儿学习；让学引思；科学领域
随着新课程改革向纵深慢溯，“让学引思”作为一种新型教育教学模式应运而生。“让学引思”传递出先进的教学理念，在这一理念下，课堂转变为“基于儿童立场”的课堂，旨在推动儿童自主学习、主动发展、创新发展，通过让幼儿在亲身经历的学习过程中激发兴趣，引导幼儿在良好的情境下进行思考，更好地促进幼儿健康成长和稳定发展。
一、“让学引思”的概念及教学价值
（一）“让学引思”的概念
“让学引思”顾名思义，即分为“让学”与“引思”两部分。
“让学”即是建立在“以生为本”的基础上，转换以往以教师为主体地位的教学模式，教育与教学的主体转变为学生。教育家雅斯贝尔斯曾说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”“让学引思”理念下的教师观亦是如此，它倡导教育要以学生为本，鼓励教师在教学活动中引导学生学习，而非仅仅是理智知识和认识的堆积。
“引思”，就是要引发、引导、引领幼儿思考，在形式和本质上保证幼儿处于积极的思考状态。“让学引思”在幼儿的课堂上，即是以幼儿为主体地位，积极引发幼儿思考力，让幼儿亲身经历学习与活动的过程，保证幼儿活动正常开展和学习行为真实发生。
（二）“让学引思”对科学课堂的教学价值
1、有利于激发幼儿探索精神
“让学”即让学生自主学习，“引思”即要引发学生思考。幼儿阶段是萌生和形成好奇心的时期，他们对身边事物充满着无限的好奇心与热情。教师在教学过程中，巧用“让学”与“引思”，有助于抓住幼儿关键期，引导幼儿思考，利用好奇心和求知欲引导幼儿自己去探索事物，激发幼儿学习兴趣与探索精神，让幼儿从有意识去探究事物，到发现问题寻找答案，再到解决问题得出结论，为幼儿逐步养成探索精神开拓道路。
2、有利于凸显幼儿的主体性地位
在传统的课堂上，教师在课堂中占据主体地位，课堂学什么、活动玩什么都由教师来决定。“让学引思”课堂改革的本质就是改变在教学中占据主体地位的对象，将课堂的主体地位交还给儿童，突出儿童的主体地位，更加关注儿童的主动学习，让儿童真正经历学习活动的过程，确保给童年期的孩子们营造出健康科学的成长环境，促进幼儿的全面发展。
3、有利于幼儿形成良好的学习品质
良好的学习品质对于幼儿未来的学习生涯乃至一生的学习与发展至关重要，是一个人最宝贵品质之一。在“让学”教学理念的指引下，在课堂上让幼儿自主学习，有助于在活动过程中逐渐养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象、勇于探索等良好的学习品质。
4、有利于提升幼儿的语言表达能力及交往能力
“让学引思”在引导幼儿对问题进行观察、思考、探究和体验的过程中，通过师生间、幼儿间的商量讨论等方式，有效促进儿童间语言交流，提高幼儿的语言表达能力，在分享合作中促进幼儿人际交往能力的发展与提高。
二、“让学引思”理念下的科学领域课程设计
幼儿科学教学活动主要分为四种类型，分别为观察认识类、实验操作类、技术操作类、科学讨论类。在“让学引思”理念下，针对不同类型的科学活动设计各有侧重：
（一）观察认识型科学活动，以兴趣为导向
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，教师要关注幼儿兴趣，善于发现幼儿的兴趣所在。在观察认识型活动的开展中，主要依据感知观察的方法，让幼儿达到对事物特征的认识，而其中的关键在于如何激发幼儿的观察兴趣。因而，在活动的创设中，要以激发幼儿好奇心与兴趣为切入点，利用多种方式引起幼儿对观察对象的兴趣。例如，创设游戏、使用多媒体课件出示图片、播放视频与音频等方式，引导幼儿发现与思考，掌握观察事物的方法。在观察活动进行中，要注重符合幼儿的特点。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿运用多种感官直观、具体地认识事物，学习基本的观察方法，提高幼儿感官的综合活动能力，逐渐培养幼儿养成运用感官探索周围环境的习惯。
（二）实验操作型科学活动，以探究能力为宗旨
实验操作类科学活动是开放、动态的过程。在“让学引思”的理念指导下，教师要注重指导幼儿在做中学，引导幼儿探究，从科学探究中获取直接经验。例如，在实验演示操作环节，教师可先对实验内容进行演示，也可以指导幼儿进行操作，独立进行探究。在操作之前，也可以先引导幼儿对实验结果进行猜想，预设实验结果，然后亲手操作，验证实验结果是否和自己预想的相同。以科学活动“神奇的静电”为例，在课程中，首先创设情境，冬天到了，天空下起了雪，纷纷扬扬的雪花从天而降，你们看，老师手中的雪花就要落下了。随后，教师手握碎纸屑撒到桌子上，以孩子们喜爱的雪花来激发幼儿的学习兴趣。接下来，向幼儿提问，如果碎纸片是雪花，用手触碰就会融化，那你们有哪些好办法不用小手就能把它们拿起来呢？老师准备了许多工具，有尺子、气球、木梳子、木筷子等，你们猜猜看，哪些工具能将碎纸片拿起来呢？接下来，引导幼儿先来探究，逐一猜测工具能否将碎纸片拿起来，等待幼儿探究结束，教师与幼儿共同进行验证猜测结果是否正确，在验证过程中可以引导幼儿亲手操作，在动手操作的过程中逐渐发现科学活动中的乐趣所在。
（三）技术操作型活动，以动手能力为目标
技术操作型活动是学习制作产品、使用产品或掌握某些工具的操作方法、技能的科学活动，也是幼儿科学教育的一种重要活动类型。技术操作型活动在教学活动的设计过程中，教师要把握其中最重要的目标是技术操作能力，即为幼儿的动手能力。在活动开始时，教师可以通过出示制作的成品，引导幼儿对此进行积极思考，明确制作的目标和评价标准，明白自己要做什么，然后按步骤制作。在制作的过程中，教师要鼓励幼儿自己探索制作的方法和技巧，给予幼儿一定的自由度，让他们自由探索，自主熟悉制作的材料，自主参与制作过程，当出现失败的结果时，教师帮助幼儿总结失败的原因，引导幼儿获得新的经验。
（四）科学讨论型活动，以自主表达为核心
科学讨论型活动是在收集资料、整理资料的基础上，通过集体的讨论，鼓励幼儿运用言语形式表达自己在科学探索活动中的发现，交流讨论自己所使用的方法、探索过程以及认识和情感体验。科学讨论型活动是建立在幼儿相关经验基础上的科学交流学习活动，教师在开展科学讨论型活动时，要注意以自主表达为核心，可以创设轻松愉悦的讨论氛围，讨论既有教师与幼儿间的交流，又有幼儿与幼儿之间的交流，同时，教师可以帮助幼儿利用多媒体课件等工具丰富幼儿的知识经验，扩大幼儿的眼界，帮助他们运用多种手段表达科学认识，使得讨论的内容丰富多样。
在幼儿的科学课堂上，如何巧用“让学引思”还需要教师在开展科学活动的过程中边行动、边思考、边研究、边总结，在实际的教育教学活动中持续发力，如此方能让幼儿的科学课堂愈发精彩。
参考文献：
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