李荣清
明溪县第一幼儿园 福建 三明 365200
【摘要】专注力是幼儿学习品质中的重要内容，是幼儿认知世界、学习新知、提升学习效率的重要手段。专注力不是天生就具备的，需要循序渐进地培养，而幼儿天生就是一个好奇家，对世界充满好奇，容易“看一个爱一个”，这就需要教师、家长有目的、有步骤地培养幼儿专注力的养成。在一日生活中，教师要做个细心人，要从环境的创设、减少无效干扰、激发幼儿学习内驱力、善用激励手段等方面采用适宜的方法培养幼儿专注力，让幼儿从小养成具有专注能力的良好学习品质。
【关键词】 专注力 幼儿培养 一日生活
专注是幼儿积极的学习品质，幼儿是天生的好奇家，对周围的事物充满着幻想与激情，容易干扰幼儿的专注力品质的形成。每个孩子的年龄特点与学习特点不同，反映在学习专注力上，有的幼儿对听觉比较敏感，冷不丁被什么声音吸引走了；有的幼儿对视觉比较敏锐，色彩鲜艳的物品、图片容易使幼儿注意力分散；有的幼儿更喜欢肢体语言，总是动个不停，常有“多动倾向”……那么，如何培养幼儿的专注力，成为现代家长和老师们教育幼儿的关注点。本文将从以下几个方面对幼儿专注力的培养提供一些启发。
一、创设适宜环境，培养幼儿的专注力。
由于幼儿的年龄特点，注意力时间短、思维的不定式，使得幼儿很容易被周围的事物影响。因此，我们在幼儿一日生活进行时，要努力于营造一个有序、清晰的环境，使孩子的有意注意能够专注在学习活动中，减少外界环境的影响。那么，如何营造一个适宜的环境呢？首先，活动区物品的摆放有分类、有序，不要让幼儿被“花花绿绿”的摆放所吸引；其次，比较新颖的教具在使用后及时收起，放到幼儿暂时看不见的范围，让幼儿能够专注到下一个环节的学习活动中；再者，教师的穿着配饰要合适，在集中教学活动时，如若教师的发饰过于新奇、衣服过于潮流或衣服配饰过于耀眼都很容易分散幼儿的专注力，幼儿眼睛所关注的点将会聚焦在教师身上，而不是教师所教授的学习活动中。因此，创设适宜的环境，对幼儿专注力的培养起着积极的促进作用。
二、激发学习内驱力，培养幼儿的专注力。
学龄前的儿童不像小学生一样有学业上的压力，自我约束力又差，而外驱力并不能让幼儿真正体会到学习的乐趣和成就感，因而要调动内驱力来推动幼儿自我学习，进而培养幼儿的学习专注力。首先要引导孩子给自己设定目标。有一位教育家在演讲中讲到“每个孩子都需要一个冠军”，他曾经带过一个学习成绩、综合素质都很差的班级，但是她告诉这些孩子“我是最好的老师，你们进了我的班级是最好的学生，我们来一起给其他班级的人做一个好的榜样，我们是个人物，在这里学习之后会变成更好的人物。”后来班级里的学生就用这个目标来要求自己；约束自己后来他们真的就都成为了优秀的人。孩子在学龄前，没有全局观，不懂得未来，很难有一个合理的科学的目标，老师和家长就要帮子设定一个“跳一跳就能摘到桃子”的目标，目标既不宜太高，太高会打击到孩子的自信心，也不可以太低，太容易做到的孩子体会不到努力的成就感。还要尊重幼儿个体，这个目标是要孩子自己想要达成的，这样才能更好地发挥孩子的内驱力，自己去克服困难体验力量，获得成就感后在任何领域都可以终身受益。内驱力学习的主体是孩子，老师和家长只是辅助，让学习成为孩子想要亲身体验的过程，学会如何面对困难，解决困难。
老师和家长要把“罗森塔尔效应”充分地运用在生活中，给孩子以积极正向的态度，建立强大的内心，解决问题的能力和习惯，敢于尝试各种各样领域的勇气，好的教育应该是激发学习的内驱力。
三、关注游戏活动，培养幼儿的专注力。
要激活游戏、关注个体，在游戏中培养幼儿专注的品质。一是利用幼儿好奇的天性，创设能引起幼儿兴趣的游戏环境，适合幼儿游戏的推进；二是要提供能让幼儿保持兴趣的材料，提高幼儿专注度，要在材料的新鲜感和数量上找到平衡，材料不宜太少，避免幼儿做不出想要的东西而失望，也不可太多，杂乱无章分散幼儿注意力；三是游戏材料的提供要科学，让幼儿做到取放有序、有丰富的材料便于选择、材料的投放要有梯度；四是要给幼儿充足的时间，满足幼儿实现自己游戏的目标；五是游戏中教师要减少幼儿最大限度的干扰，有效促进幼儿专注品质的培养。
四、在日常生活中，培养幼儿的专注力。
培养幼儿的专注力，要从幼儿的一日生活入手。可以在区域活动中要投放适宜、有效的游戏材料，如在手工区投放步骤图，幼儿折小飞机时就可以一步一步的按图索骥，就会看得非常专注；也可以“旧物新用”，引导幼儿将旧的玩具探索新的玩法，每当孩子创造出新玩法时，就让孩子当众展示，并给予表扬鼓励，让幼儿体验成功的快乐，并为其他幼儿树立了榜样，激励幼儿专注地投入到创想的世界之中。还可以在一日活动中的各个过渡环节培养幼儿的专注力，如在进餐前、区域活动后、做操后等设置一些折纸、扎小辫、绘本阅读等环节，尽量把一日生活环节作为培养幼儿专注力的契机，做到生活与学习自然融合。
五、善用激励手段，培养幼儿的专注力。
表扬一门科学，也是一种手段，是培养幼儿品质形成的助推器，是给予幼儿方向性指引的法宝。教师要利用一切可表扬的契机让幼儿有意识地明白什么是专注，如教师在集体教学活动中表扬“你真聪明，上课非常专注地倾听，每个问题都会回答，不停地举手”、“你是一个专注听课的孩子，一下子就找到了答案”……在区域活动后，教师点评“某某小朋友刚才在建构区非常认真、专注，瞧，这是他搭跟着步骤图搭的房子，多美呀”“ 某某小朋友刚才在美工区非常专注，老师把他认真作画的样子拍下来了”……好品质、好孩子是表扬出来的，有方向性地表扬更加有效。
专注力是幼儿学习的一项重要品质，幼儿专注力的培养是一项复杂而漫长的工程，对教师和家长是一项智慧的较量与挑战，需要有专业知识理论与专业技巧做后盾，更需要给予幼儿尊重，给幼儿自主的空间和时间让幼儿满足内在需求。教育工作者要在实践中去探索和追寻适合幼儿发展的支点，做一个优秀的、细心的观察者，在支持和陪伴中让专注力这一品格之花根植于幼儿心中。
【参考文献】
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【3】于彩霞.在日常生活中培养幼儿的专注力[J].教育信息论坛，2017（10）
【4】陈少琴.游戏中关注个体培养幼儿专注品质的策略[J] .考试周刊，2021（08）