马美兰
甘肃省陇南市第一中学 甘肃陇南 746000
摘要：教育部在全面深化课程改革的要求中提出，新一轮的课程改革和高考改革要突出“立德树人”和“核心素养”的建构。语文学科的核心素养要求我们在语文教学中要重视转变学生的语文学习能力和习惯，注重学生的心智和生活，从培养“全面发展的人”的角度来思考。作业是语文学习中必不可少的环节，并且作业改革是语文新课程改革的重要内容，但时至今日可以看到作业的改革明显落后于课堂教学的改革。本文将从高中语文核心素养的内涵及其与语文作业之间的关系入手，浅谈在语文核心素养目标下高中语文作业设计的新思路。
关键词：语文核心素养；高中语文；作业设计；
随着新一轮课程改革步伐的加快，教师和学生的角色定位正在发生翻天覆地的变化。课程改革在推动课堂教学改革的深化，作业作为课堂教学的延续，是学生学习和巩固知识的重要渠道。传统的语文作业设计已不适应新课程实施的要求，改革势在必行。探讨高中语文作业设计策略，提高学生的语文素养，是事关新课程改革成功的关键。
一、现状分析
目前来看大多教师和教研人员将大量的精力花费到对于新课程标准下新课堂的研究中，当然也有一部分教研人员及一线教师们对作业设计进行研究，但是改革还未真正深入人心，只是流于形式，而且高中语文作业设计的改革经验不足，研究的理论和实践都未成体系。大多数教师还是沿用教参、练习题，布置一些为了完成既定教学任务的作业，大部分作业还停留在为了考高分的层面。作业内容形式相对单一，大多以答题技巧为主，从而使得学生们无法真正意义上来感受语文的魅力。教师布置作业的生硬制约着学生自主探究能力的发展，并且学生也会对作业的抵触心理比较重，主动性不高，被动性写作业、避免惩罚的心理感受颇多。还有些学生作业可以按时完成，但他们的语文素养并未得到提升。这些学生尽管语文知识扎实，语言文字运用游刃有余，但好多学生不善交际，眼界狭窄。从小学开始学习语文，进入社会之后，不会做文案，不会审阅合同的人比比皆是，这样就把所学的语文知识变成了死知识。
一、核心素养与高中语文作业
《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一概念，指的是“学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”[ 中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z]，2014-03-30]我们可以看出核心素养的内容更加宽泛，它既包括了一般教育中的学习知识技能，还包含了学生的情感、态度和价值观等，从根本上改变了“以知识为中心，教材为本位”的固定模式，更加注重学生的全面发展，这其中包括品格和学科知识能力、素养、情感态度和价值观等。
我认为“语文核心素养”是一个综合词汇，包含了语文的多种能力，如语文基本知识、语文学习习惯、语文情怀、语文思维、健全人格等在内的一系列综合素养。基于此，高中语文作业的重要性就不言而喻了。科学合理的作业，既可以使学生高效消化基本知识，使所学知识得到巩固、延伸和拓展，又能使学生的鉴赏能力、评价能力和探究能力得到训练，使学生在获得知识的同时，不自觉中养成良好的学习习惯，学习不但轻松还会从中获得快乐。因此，优化高中语文作业是培养高中生语文核心素养的有效途径，而学生核心素养的提高也能提升语文作业的完成效果，二者相辅相成，相互促进。
二、高中语文作业设计新思路
（一）自主型作业
自主学习策略能够解释学生学习成绩产生差距的原因。因此，培养学生的自主学习能力可能是弥补其个体差异的最佳途径。[ 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.]高中语文作业中设置自主型作业在一定程度上可以给学生自主权，就像我们学校在导学案的编排上有一栏是“我的疑问”，其实这就是自主型作业的“初级阶段”，学生可以将自己在学习中尤其是预习中所遇到的问题罗列出来便于教师指导，学生也能够客观的分析自己对学习内容的掌握程度，自我驱动作业动机，自我制定作业内容，作业策略、作业评价，这样使得学生在自主学习中可以随时自我调整，调整学习方法与策略，也便于教师对于学生的问题进行解惑。在这种作业形式下可以更好滴发挥个体独特的主动性，构建新的知识结构，让学生自己提出问题，提出自己的看法，养成独立思考的习惯，并使得这种习惯受用终身。
（二）合作型作业
合作学习是一直以来提倡的一种学习方式。它根据每个学生的个体差异将全班学生分成几个小组，以合作小组为基本形式，教师有计划地进行指导和引领，小组成员间相互学习、相互配合，一起帮助共同进步。这一点在我们学校今年的课堂改革中已经开始实行并卓有成效。那么，合作型作业是怎样的呢？我认为布置合作型作业要以组间同质、组内异质的原则编组，让学生采取灵活多样的语文学习方式合作完成作业。以《林教头风雪山神庙》为例：首先根据教材，确定讨论的主题，分几个故事进行。第一个故事：林教头沧州遇旧知；第二个故事：陆虞侯密谋李小二疑虑，林冲买刀；第三个故事：林教头接管草料场；第四个故事：风雪夜山神庙复仇。分为八个小组。活动形式与内容可由学生自己决定。这就出现了许多丰富多彩的形式，比如分角色表演，散文，诗歌朗诵等，合作式学习既有分工，学生又可全部参与进来，促进学生的综合素养的提高。
（三）探究型作业
探究型作业是针对学生个体，让他们独立地探究问题、解决问题，从而获得新的体验和发现的作业形式。设计这种作业类型要教师应该从社会、自然、生活中选择学生感兴趣的语文方向，调动学生的探究兴趣，激发他们的探究意识。在这一过程中要关注学习问题的深度和广度，积极引导学生在学习问题上的纵深发展，最后教师应以激励性的形式对学生的探究性成果进行评价，注意保持学生求新的探究热情，让学生感受到探究的乐趣，从而积极建立学习能力。
三、总结
语文学习是一个积累的过程，语文作业的设计应趣味化、生活化、自主化和个性化。作业设计的变革不能流于形式，更不能浅尝辄止，应一步一个脚印，使每一次作业都能发挥它应有的作用。当然作业设计的创新不等同于抹杀传统作业的功能与作用，教师应取其精华去其糟粕，扬长避短地进行创新。