黄元庆
莆田市秀屿区毓英中学 福建 莆田 351100
摘要：学生因为教育背景和家庭环境的不同，其个性以及对知识的掌握能力也是参差不齐的。基于这样的现实情况，初中语文教师应该在教学过程中实施差异化教学。语文教师只有为学生制定极具针对性的教学模式，才能真正调动每一位学生的学习积极性。在此过程中，语文教师应该提高教学目标、课堂设问、合作学习、教学评价这四个方面的差异化。基于此，文章对“差异化”教学模式在初中语文教学中的研究及运用，进行简单的分析和探讨。
关键词：差异化；教学模式；初中语文
前言
差异化教学指的是，教师针对每个学生的特点，在教学目标、课程设计、方法设计、教学评价上落实差异性理念，帮助学生实现个性化发展。现如今，越来越多的语文教师利用差异化教学法解决学生学习成绩和学习效果两极化的问题，只是在开展教学过程中依旧存在一些问题。鉴于这些现实因素，语文教师应该深度分析差异化教学法的本质，并且考虑学生实际情况，制定出科学合理的教学策略。
一、教学目标差异化，充分体现学生学习能力
教师在开展语文教学时，应该充分了解学生学习习惯和兴趣爱好，并且根据这些差异制定不同的教学目标，以确保教学目标足够科学合理，能够兼顾每一位学生。对于学习成绩较为优异的学生，教师可以要求学生掌握课本知识，并且联系个人生活得到感情层次的升华。对于学习成绩较为一般的学生，教师可以要求学生掌握基础知识，夯实基础【1】。
例如，在学习人教版语文八年级上册第二单元7《回忆我的母亲》一课时，对于学习成绩优异的学生来说，教师可以要求学生学习作者表现人物的手法，并且体会作者对母亲的敬爱之情，再引导学生联系自身实际生活，懂得感知母爱，感恩回报。对于学习成绩一般的学生来说，教师可以要求学生挑选出文章中形容母亲勤劳的词汇或语句，并且体会作者母亲勤劳的一生到底是什么样子的？
二、课堂设问差异化，有效调动学生参与程度
大部分教师在课堂上提出问题时，喜欢让成绩优异的学生进行回答，这样的做法并不完全准确。教师应该根据不同层次的学生学习水平提出不同难度的问题，引导全班同学融入到课堂教学中，让每一位学生都产生成就感和参与感。
例如，在学习人教版语文八年级上册第五单元19《苏州园林》一课时，为了让学生全身心投入到课堂教学中，教师应该提出不同难度的问题。
对于学习成绩一般的学生来说，教师可以提出问题：“文中哪句话概括了苏州园林的总特征？”学生回答出答案：“务必使游览者无论站到哪个点上，眼前总是一副完美的图画”，这时教师可以对成绩优异的学生提出问题：“在文中作者是如何验证这句话的呢？他使用了怎样的写作手法？”不难看出，通过不同难易程度的问题，教师能够充分调动学生学习积极性，使每一位学生都得到思维上的发散。
三、合作学习差异化，实现优势与劣势的互补
在教学过程中，教师可以根据学生的学习水平进行小组分配，以确保每一个小组中都有优秀学生，这些优秀学生能够发挥自身力量，带动其他学生实现进步。
例如，在学习人教版语文八年级下册第三单元9《桃花源记》一课时，整篇文章具有极强的叙事性。因此教师可以要求学生用自己的话叙述渔人的整体行踪。在小组内，教师可以要求学习成绩一般的学生先进行描述，最后由学习成绩优秀的学生进行补充和完善，最终以小组为单位，分别叙述整个文章的故事线路。如此一来，教师可以引导小组内的每一位学生发散自己的思维，真正融入到课堂教学中，不断提高课堂教学有效性，并且实现优势与劣势的互补。
四、教学评价差异化，提出极具针对性的建议
语文教师在开展教学活动时，习惯性用好或不好对学生学习成果进行评价。这样的评价机制并不精准，学生难以意识到自己的优势和不足。为了解决这一问题，教师应该实施差异化教学评价，对学生教学成果提出极具针对性和导向性的建议。
例如，在学习人教版语文八年级下册第五单元17《壶口瀑布》一课时，教学目标是引导学生体会作者对黄河的赞美之情，并且把握作者所写景物的特点。完成课堂教学后，教师可以对学生进行课堂成果检验，对于学习成果较好的学生，教师应该进行鼓励和表扬，引导学生继续学习有关壶口瀑布的知识。对于学习成果一般的学生，教师应该挖掘其闪光点，对他的积极表现给予肯定，并且提出进步的具体方法【2】。
结语
不难看出，语文教师只有真正围绕学生开展教学活动，并且从差异化理念出发，不断调整教学策略，才能全方位地促进学生个性化发展，兼顾班级里的每一位学生。在教学过程中，教师应该及时关注学生变化、分析学生心理活动，并且根据这些现实因素调整教学策略，只有这样，语文教师才能发挥出差异化的最大价值，真正帮助学生得到语文学科的进步和提升。
参考文献：
【1】王柏力.差异化教学理念下的小学语文教学改革分析[J].文化创新比较研究，2020，4(31)：110-112.
【2】赵艳.初中语文名著阅读的差异教学实践研究[J].文学教育(上)，2019(06)：96-97.