曹强
甘肃省天水市秦州区娘娘坝学区 741000
摘要：时代和社会对语文教育提出了新的要求，在新课程改革不断推进的背景之下，在开展素质教育的同时，也应当不断提高学生的综合能力。通过在小学高年级语文教学过程中利用读写结合的方式开展阅读教学，可以帮助学生更好地学习语文，提高阅读能力。在高年级阶段，学生已经积累了一定的语文基础，这时候的语文教学应当更加注重学生写作能力的提高，两者相辅相成，不断促进。本文主要论述了当前在小学语文阅读教学过程中存在的问题，并提出了具体的读写结合教学措施。
关键词：读写结合；小学语文；阅读教学；措施
高年级学生能够对阅读文章有着一定的了解，教师通过指导学生阅读文章能够帮助他们把握思想情感，推动他们阅读写作表达能力的培养。在阅读过程中教师可以利用读写结合的方式让学生将在阅读过程中所积累的素材体现到写作过程中，注重读写教学一体化的实现，提高学生语文综合素养。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）学生语文阅读兴趣不佳
小学教学方式主要以教师教学为主，学生在学习的过程中感到十分乏味，进而对语文学习的兴趣不高。教材中的语文内容主要以古诗、短文为主，教学难度较大。此外，当前在小学语文教学的过程中越来越注重学生阅读理解能力的提高，在条件允许的前提下，学生家长也会带学生利用周末时间去图书馆学习，不断丰富学生的阅读体验。如果学生没有注重阅读质量，只是阅读了一些无意义的课外书籍，那样不过是浪费时间[1]。
（二）教师教学方式传统
小学语文是所有学科的基础，语文的博大精深除了体现在文字组成，文章、含义表达上，还体现在不同词语、句式表达之中。在实际教学的过程中，教师会引导学生体会文章不同的含义。但是，在传统语文课堂阅读教学过程中，教师只会让学生去理解文章内容，根据文章的问题来阅读文章，反推答案。对于学生是否真正理解文章内容并不关注，只关注学生的答案是否正确，也没有培养学生的答题能力，更没有通过阅读理解让学生体会文章情感。
二、小学高年级语文读写教学措施
（一）在阅读后改写文章
在小学语文阅读教学过程中，为了促进读写结合，教师需要带领学生在阅读语文文章之后让学生试着对文章进行改写，从而加强对文章的理解，把握文章精髓。
在改写的过程中，学生可以融入自己的语言方式。改写完成之后，应当让学生们展示出来。例如，我们在学《桂花雨》时，教师就可以组织学生对课文进行改写，以此强化学生的阅读能力。这篇文章是一篇风景描写类文章，学生在阅读的过程中可以感受到桂花的形状、气味。在仿写过程中，教师可以让学生们根据课文的形式来仿写。从外部环境、颜色再到香味等，组织学生进行防写。通过细致分析文章之后，可以更为深入的理解文章内容，提高阅读能力的同时强化学生写作能力[2]。
（二）将阅读写作与生活相结合
语文作文是学生们知识积累的反应，能够进一步展现学生的语文能力和综合素质。在新课程改革的背景之下，教师在写作教学过程中也需要灌输阅读教育，爱阅读中积累素材，形成语感。例如，我们在学习“二十年后的故乡”这一习作时，教师可以为学生们准备描写故乡的文章，如《故乡》、《月是故乡明》等，体现作者对故乡的喜爱和赞美之情，作者用文章来让没有去过的人产生向往之情。在阅读的过程中，教师在让学生进行阅读理解的同时，应当鼓励学生对这篇文章的结构和思路进行模仿，对自己的家乡进行描述。通过以读促写，真正地将阅读与写作结合实际生活，促进阅读写作的生活化教学开展。
（三）引导学生对素材进行加工
在学生们完成素材的积累之后，教师需要不断推进教学引导，让学生们将各种素材进行加工整合，并形成作文素材应用到写作过程中。例如，在确定好写作主题是“母爱”之后，教师可以将学生搜集的文字、材料、照片、音像素材，让学生们整合起来并指导学生怎样利用描写手法将这些素材中的内容描摹出来。有了素材的整理，学生在写作的过程中可以大大降低难度。教师可以首先将写作过程中的构思和叙事技巧教给学生，在对这个文章进行审题立意过后再组织材料。教师可以将写作思路示范给学生，利用睹物思人、联想回忆、睹物议人、总结全篇、揭示主题等方式来描绘这些素材，回忆生活中的点滴，最后进行总结[3]。
结束语：
综上所述，在当前小学语文阅读教学开展的过程中需要不断培养学生的写作能力。针对阅读过程中容易出现的问题进行分析，并且通过阅读教学积累写作素材，促进读写结合，加强对素材的加工，以此不断提高学生的写作水平，提高学生阅读能力的同时增强写作能力，进一步提高语文学习兴趣。
参考文献：
[1]齐清文.探究读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].百科论坛电子杂志,2019,(23):458.
[2]陈小燕.基于读写结合的小学语文阅读教学探究[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(4):44.
[3]蔡建凤.基于小学高年级语文"读写结合"的实践与思考[J].家长（上旬刊）,2020,(3):161,163.