梁玉昌
广州市天河中学 ，广东广州510000
摘要：语文是一门特殊的学科，很大程度上学生感觉一时的作业不做好像对学习成绩没有多大的影响，但是就目前的情况，笔者发现当下高中生对于语文课后作业总是保持着一定的敷衍和抵触的心理，这种心态跟当前只是注重“应试教育”只是注重“分数”有很大关系。高中语文作业作为学生的一种学习过程和生活方式，是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要和人生需要。应取消单一化的倾向，作业的布置一定要向“核心素养”的培养靠拢。通过写“读书笔记”，要求学生读经典，品经典，扩大学生的知识面，提高写作能力，锻炼学生思维方式，真正走向语文的“核心素养”培养的正确道路；引导学生贴近生活，每月以小组为单位创办一张“手抄报”。针对高一高二的学生，教师一定要注意一个不可或缺的作业，那就是“练字”。积极参加上级主管部门组织的语文的各类形式的大赛，其实这也是社交能力、语言表达能力、组织能力等的体现的最好的作业。高中语文教材课后作业布置应核心素养的培养与知识化的结合，做到“趣味性”与“可行性”相结合，不可使学生产生厌烦情绪。
关键词：高中语文 核心素养 手抄报 练字 趣味性 可行性
一．高中语文课后作业布置现状分析
在高中语文课堂教学结束后，作为老师我们总要布置一些课后作业帮助学生理解和巩固自己所学的知识，相较于其他科目不同，语文是一门特殊的学科，很大程度上学生感觉一时的作业不做好像对学习成绩没有多大的影响，但是就目前的情况，笔者发现当下高中生对于语文课后作业总是保持着一定的敷衍和抵触的心理，这种心态跟当前只是注重“应试教育”只是注重“分数”有很大关系。首先是当前的高考虽说也注重素质教育，但很大程度上还是以“分数”定终身，势必造成各科老师会布置大量的作业，而平时学生在做作业的过程中被大量的作业压得喘不过气来，毕竟时间是有限的，很多学生只能放弃语文作业，常常是老师检查作业时仅仅极少数学生才可以完成；再者是学生认识的偏差，认为语文作业可以不做，有时候也会出现不写语文作业成绩也不会差到那里去。在这种情况下有的语文老师也只能跟从其他科老师一样，拼命布置作业，拼命跟其他科抢时间，大有不把时间抢回来不甘心的架势，所以就造成了语文作业也是不可控制的局面。总的来说，当下高中语文课后作业布置现状可以用“多”、“一”来形容，其中“多”是指学生的课后作业较多，学生需要完成的时间较长，这和教师的传统教学观念有关，“题海战术”就是以作业“多”著称；“一”则是指作业布置没有进行学生区分，“一视同仁”，无论学生的基础怎样，对于他们的要求都是“一样”。
那么，怎么样布置作业才能既让学生接受，又能真正培养学生语文素养的作业呢？笔者在调查中总结了以下几点，一是学生希望完成具有一系列趣味性的语文作业；二是部分成绩较差的学生希望教师可以对作业更加有针对性一点，帮助他们强化自己的弱点，巩固自己的弊端；三是他们更希望在高中语文作业中加入一些探究性的元素，真正体现语文的核心素养，让知识的学习、巩固和探索联系起来，最大限度地挖掘自己的潜能。
高中语文作业作为高中语文课堂教学的一个有机组成部分，其在语文教学中发挥着促进学生语文知识的积累、语文能力的形成和语文素养的养成的重要作用。高中语文作业作为学生的一种学习过程和生活方式，是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要和人生需要。
《普通高中语文课程标准》对高中语文课程的性质有如下表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”这为我们在实践中优化语文作业设计提供了理论依据。
新课标强调培养学生自主探究的能力，让每个学生都经历探究学习的过程，建立探究性的学习方式，使作业焕发出生机和活力；努力培养学生的创新精神和创新意识，为学生的终身学习打下基础。在以学生发展为本的教育理念支撑下，让学生真正成为知识的探究者、发现者和创造者。培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。
课后作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是教学重要的组成部分。通过完成一定数量的作业,能使学生巩固课堂所学知识，并将其转化为技能、技巧，从而培养学生分析、解决问题的能力。但是，作为高中语文教师我们不得不面对的一个现实是，我们的课后作业目标是好的，但在实施过程中一些过程和结果常常会让我们不太满意，其主要原有：一是作业设计布置方面，应试色彩浓厚，除了写作作业，一般都着眼在语言积累和语言训练上；往往以单一的练习为主，要求学生按照统一的模式进行，作业在一个封闭的环境中完成，学科本位现象严重，教师评价成了“专利”。部分高中语文教师因为长期受到“应试主义”思想的影响，在语文课后作业布置方面，在这个数学教育教学新环境和新背景下依旧保持“我行我素”的状态下，学生的课后作业常常可以用“题海战术”来一概而论，无论哪个知识点，应该做的练习和不应该做的练习统统保持“一概而论”的原则，都需要去强化和巩固，这种盲区的强化练习常常会学生感受到知识学习和复习的疲惫，进而演化出一系列的对校本作业的抵触心理；二是部分学生由于自身学习能力和知识理解程度的受限，在“一视同仁”的课后作业布置方面常常会感觉“力不从心”，从而会出现语文作业完成方面则显得不尽人意，甚至有的学生干脆就放弃语文作业，给语文教师带来很多的苦恼；那么，为了改善高中语文课后作业这种情况，笔者进行了简要的探究布置，以下是笔者的浅识拙见。
二．高中语文作业应取消单一化的倾向，作业的布置一定要向“核心素养”的培养靠拢。
新课程语文标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”新课标理念下的语文作业设计，是落实“课程标准”的措施之一，也是素质教育的迫切要求。高中语文作业作为高中语文课堂教学的一个有机组成部分，其在语文教学中发挥着促进学生语文知识的积累、语文能力的形成和语文素养的养成的重要作用。高中语文作业作为学生的一种学习过程和生活方式，是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要和人生需要。
有一句话说得好，“生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽” 所以作为语文老师，一定不可仅仅停留在课后作业的布置上，让学生深入生活，探究学习等才能真的体现“核心素养”的培养。在教学实践中，根据高中生的特点，为了让学生能够健康的成长，应该把语文作业跟平时生活、社会相联系，要让学生养成良好的学习习惯。在平时的教学中，笔者试着从以下几个方面做了大胆的尝试。
1.通过写“读书笔记”，要求学生读经典，品经典，扩大学生的知识面，提高写作能力，锻炼学生思维方式，真正走向语文的“核心素养”培养的正确道路。首先要求学生每周写两篇读书笔记，每篇读书笔记200字以上，内容可以是经典读物，也可以是时政要闻的评论。并对读书笔记的格式（分为两部分：摘抄和评析），字体都作出严格要求，每周教师定期检查。由于没有由于没有特殊内容的限定，发散了学生的思维学生的积极性大大提高，无形中提高了学生学习语文的兴趣，开阔了学生的视野，其实也提高了学生的阅读能力，更重要的是对阅读考试起了很大的帮助，看似不经意的作业，比起单独的“应试教育”的题海战术来说，对提高学生成绩更加有效果，因为这就是“核心素养”。
2.引导学生贴近生活，每月以小组为单位创办一张“手抄报”。小组分工合作，有负责版面设计的、有负责查找资料的，有负责抄写的。一张手抄报，就是审美、语言、字体、知识积累等综合能力的体现，而且每个月进行评比，评出最优的给与奖励和展示，这要比单纯的做课后练习作业有兴趣多了，所以学生乐于去做，在学生乐于做的过程中，提高学生对语文的认知，语文不仅仅是书本知识，更多的是一种审美观、价值观的培养，小组合作更是学生与学生之间的火花的碰撞，进一步激发学生的学习热情，何乐而不为呢！这也是语文的“核心素养”。
3.针对高一高二的学生，教师一定要注意一个不可或缺的作业，那就是“练字”。这不仅仅核心素养的问题了，它牵涉到一个学生一生的成长问题，试想，如果学生能够写一手好字，那将来走向工作岗位，那是“人见人爱”的人才啊！所以在我的语文教学生涯中，我非常注重让学生练字，一届一届的学生毕业后，每当他们回校跟老师交谈的时候，他们都会对老师当年的练字的练习赞不绝口！可能有部分学生会对练字有所抵触，但是老师在布置练字作业时也要讲究方法，老师自己也要经常给学生示范，让学生身临其境，更要告诉他们这不仅仅是语文作业，这是他们的“人生作业”，让他们真的感受的练字作业的重要意义，并且让学生积极参加各种类型的书法比赛，让他们有获得感（图片四）。其实作为一名语文老师，语文高考阅卷场上虽说没有对字体的硬性要求，但是每个老师都会有一个不成文的“潜规则”，那就是看你的字体是否美观！所以能坚持一年练字的学生再拿出高一开学时的字和现在做对比，更会增强他们的信心！谁说这样的作业没有意义的，谁还能说这不是“核心素养”呢？
4.积极参加上级主管部门组织的语文的各类形式的大赛，其实这也是社交能力、语言表达能力、组织能力等的体现的最好的作业。记得2013年我带领高二学生参加广州市“小城大议”研究性学习的作文比赛的活动，让学生分组、分主题到广州市各地考察有关广州的文化历史、风土人情。学生热情高涨，积极主动参与，一个班获得广州市三个一等奖，极大激发了学生学习的热情，语文成绩也得到了提高，这更是语文作业。
总之，语文作业是跟语文学文科的特质性有关的，教师不要仅仅认为学生没有做教材课后的语文作业就懊恼不已，平时多探究写有趣的作业方式，激发学生的性情，真的做到这样，何愁没有语文成绩啊！这是在乐趣中提高了语文成绩，相比“题海战术”的成绩获得要更有意义了。
三．高中语文教材课后作业布置应核心素养的培养与知识化的结合，做到“趣味性”与“可行性”相结合，不可使学生产生厌烦情绪。
中医讲究“对症下药”，依笔者看来，在高中语文课后作业布置方面，我们也需要进行“针对性治疗”，一改传统的“题海战术”和“一刀切”的语文课后作业旧貌，结合当下相关教育部门所要求的高中语文新课标关于“核心素养培养”的理念，立足高中阶段学生的心理特点及课本知识整体架构，从实际出发，从学生出发，从教学出发，精准把握每篇课文的知识点，分阶段，分层次地完成高中语文课后作业布置。
1.高一高二要整体把握教材，精编课堂课后优化练习。
作为一名语文教师，一定要有整体把握教材的能力，当学校把教学任务安排好后，应该及时根据本年度的教学内容进行备课，精准研究教材，编写适合本年级语文学习的练习册，提前打印成册，经过多年的教学积累，笔者编写了《高中文言文挖空练习》《高中文言文课堂练习》《高中文言文单元测试》《必修一现代文练习分册》《必修二现代文练习分册》《必修三现代文练习分册》《必修四现代文练习分册》《必修五现代文练习分册》等。所有的练习分册用时均不超过40分钟，都是针对当天所学知识而设计，既巩固了课本知识，又不占用学生过多的课下时间，不会让学生感觉很厌烦、很畏惧。
2.做好课堂笔记，及时优化课堂知识。
俗话说“好记性不如烂笔头”，从高一起要求学生做“课堂笔记”，把每节课的重要知识点让学生动手记笔记。教师上课的同时及时提醒学生那个是重要的知识点，哪些是必须积累的文化知识。比如在讲解《孔雀东南飞》一课时，除了按要求必须掌握的特殊句式，重点实词等之外，“相”这个文言虚词是这一节课的重点，在文中出现15次之多，也涵盖了“相”的在文言文中的所有用法，此时教师及时总结，给学生的印象就会更加深刻了。再如《阿房宫赋》这篇文章，除了背诵、句式等重点外，词类活用也是非常特殊的，比如“鼎铛玉石，金块珠砾”，告诉学生，8个字均是活用，用法又有不同，先让学生看注释，再让学生翻译，总结出此知识点，让学生明白什么是“词类活用”，及时写课堂笔记，以此类推再用课外补充练习来巩固，那么学生对文言文的学习兴趣就会提高了。再比如古诗教学，如果我们教师还是一本正经的逐字逐句的去讲解，时间久了势必会造成学生的厌烦，在平时教学过程中，针对广州学生的特点，我就布置了一个奇特作业，那就是让学生用“粤语”来朗读诗歌，课堂上让学生用粤语朗读，大家知道，“粤语”是古汉语的“活化石”，通过朗读，诗词的思想情感自然而然的就呈现出来了。因此作为语文教师，在学生不注重语文作业的大背景下，采取点小聪明还是必要的。
3.构建自主、合作、探究的学习方式，激发学生主动去写作业的意识。
《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体”，要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”
上文提到语文作业应该丰富多彩，要激发学生的学习兴趣。这么多方面的课外课内作业，如果只是靠老师全批全改，老师不可能做得到，所以要充分调动学生自主学习、自主评改的积极性。有时可以教师抽查部分评改、可以课代表评改再上传作业结果、可以分小组评改相互促进。把握好“核心素养”这一主题，控制好让学生感觉可以接受的“量”，再把知识性、趣味性融合在一起，学生自然而然的就不会厌烦语文作业，甚至有时还会主动开发语文作业。
例如：在教学《孔雀东南飞》一文后，笔者布置课后作业时便一改以往的背诵记忆，利用班级情景剧进行本文的课后复习，将全班同学分成“两部分”，走读的学生负责在网上寻找资料，准备道具，文采较好的学生则需要根据课文的内容进行旁白的撰写，住校的学生则需要负责情景剧的排练，利用自己的话和课本原话相结合的方式进行此次情景剧的表演。学生们听了每个都表现的非常高兴，但笔者提出了一个“附加条件”，就是无论是参加情景剧表演的同学还是负责台前幕后的同学都需要将本文中出现的实词、虚词进行记忆，待情景剧表演完毕后，进行课堂提问。听到这个“不太过分”的要求，学生们考虑了一下便异口同声地答应了下来。等第二天上课时，学生们每个都满怀期待的进行情景剧的表演和观看，在提问环节一反常态实词、虚词、句型解释的提问准确率又高，回答的又快。
由此，我们可以看出，充分调动学生的学习热情和课堂参与程度以及完成相关的知识学习并不是矛盾的，而是恰到好处的融合，作为他们的语文老师，我们需要理解高中一年级的学生他们的心思，帮助他们快乐学习，有效巩固，从而逐步适应高中语文的学习活动，并为高二、高三的学习工作奠定基础。
再如：在复习《师说》一文时，笔者并没有带领学生进行统一复习，而是将复习工作下放到班级的各个学习小组中，让学生们开展合作复习。合作复习中，我要求每个学习小组都列出一份复习方案，主要包括：1.文中的重点语句及翻译；2.结合所学知识对重点实词、虚词进行拓展复习；3.小组内存在的疑问。在复习工作下达后，我发现学生们的复习效率很高，分工合作让每个学生都可以从自己擅长的文言文复习方面去进行知识的整理和归纳总结。在进行完自己的工作后，开展整个小组的知识汇总活动，让每个人提出自己的复习观点，进行复习交流，进而完善和提高自己。
由此可见，新学知识和复习知识都可以开展小组合作学习，让学生们通过自己的努力去进行知识的归纳总结，我们可以以复习辅导的身份出现，让学生们在合作中发挥所长，在交流中逐步完善和提高，达到共同进步的复习目的。
4.“辐射”性作业的设置，让学生感受文化历史的厚重。
比如有一次老师讲述《赤壁赋》这一课时，本来已经备好的课，在不经意间产生了变化，一名学生突然举手问到“苏轼这个人到底他的精神实质是什么？”说实话，苏轼的思想是复杂的，他的“儒道佛”混杂的思想很难让人用一句话来下定论，所以我马上把当前的课停下来，让学生在笔记本上写自己学过的有关苏轼的古诗词，短短十多分钟，学生就写出了几十首古诗和文章。这是教师就及时引导，让学生根据自己已经掌握的知识，再回家查找资料，写一篇以“我所熟识的苏轼”作为副标题的小论文，不少于2000字，没想到周末所有学生都把这篇论文齐刷刷的交了上来，怎么办？教师一个人评改肯定没有时间，所以只有发挥小组互评，最终评出5篇优秀论文，教师所做的就是尽快把这5篇论文印发给学生，让学生在讨论，收到了意想不到的效果！所以语文作业有时真的要这样做才能使学生更加关注！（学生黄咏琳的《再唱<大江东去>》获得天河区小论文大赛一等奖；学生邓洪熙《积极乐观一儒生》获得二等奖）
再比如人教版选修课《项羽本纪》这篇课文，如果单单的上成一次文言文的讲解课，即使是课堂再生动也达不到让学生深刻了解中国历史人物在整个传统文化中的地位的目的。作为老师首先大量备课，要熟悉历史上有关项羽的生平、评价，其次在此基础上再布置“课内辐射作业”。作业要求一是让成立有关项羽专题研究的学习小组，二是小组内分工合作，有负责查找其生平事迹的、有负责查找历史上对其评价的诗文的，三是负责汇总资料的，四是大家合作写出一篇主题为“我心目中的项羽”的论文，不少于2000字，五是时间限制在2周以内。其实学生对这样的探究性作业是非常积极的，两周后收到了学生童婉琳组《性格决定命运——我心中的项羽》、余嘉茵组的《盖世霸王》、池佩珊组《生作人杰，死为鬼雄》、郑蓝希组《我心目中的项羽》、陈悦组的《真的英雄 虽败犹荣——我心目中的项羽》、富蕴琪组的《真正的勇士，项羽》、林芷妤组的《有情人的悲剧——我心中的项羽》等十几篇小论文，其中不乏优秀之作。
其中林芷妤组的《有情人的悲剧——我心中的项羽》的开头写道“历史的长河滚滚而去，我仿佛隔着千年历史，看到在四面楚歌中，孤立无援的项羽对虞姬洒泪，长歌诀别，力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！一代豪杰终是走上了末路，在乌江边面对滔滔江水感叹自身愧对江东父老，自刎身亡。”余嘉茵组的《盖世霸王》中写道“项羽啊，是临死前仍心系宝马爱人的堂堂男儿，是三万精兵破敌数十万二十八骑完胜最后三战的时势之英雄，是历史上被无数后人仰视的武艺无双强将，是败在今朝却成为了漫漫时间长河里赢家的西楚霸王。这样的智谋勇猛，雄才伟略，你敢说他只是位将军吗？显然，他在千古悠悠中，是成败也笑看的，挥斥方遒的王者！”
学生的这些文段，语言之优美，感情之真挚自然而然的在文中体现了出来，同时也是学生的思维能力得到了较好的提升。
所以课内作业的布置也应该有辐射性，更应该有主题性。要真正让学生积极主动自主地参与到知识的整合之中。当然这就要求老师要有广阔的知识面，要有先进的教学理念。作为一名语文老师更不能时时抱怨学生不做语文作业的行为，更不可把学生素质差放在嘴边，应该反思自己在语文作业布置上是否出现了偏差。
5.重视作文写作，紧密联系社会
作文的写作，是学生综合能力的体现，相信每个老师在作文辅导过程中都会有自己独特的感想，但是也有很多的老师容易犯同样的错误，那就是只是布置作文、修改作文、评讲作文。严格意义上说就是单单的完成了自己的教学任务而已。
如何进行作文教学呢？笔者曾经在本论著中“作文教学”章节有过“论作文教学中的情感把握”的论述，开篇写到“生活本身是丰富多彩的，特别是作为梦一般的中学生，感情的起伏波澜应该更为强烈，更为蓬勃。亲情、师生情、同学情、乡情等都可以在文中酣畅淋漓的表现出来。然而，由于模式化作文教学的束缚，很多学生缺乏观察、品味生活的能力，发现、发掘、提炼情感的激情更无从谈起。”是的，作文教学，无论是记叙文还是议论文，都离不开真情实感，丢掉“真情实感”等于丢掉了作文的灵魂，因此教师在引导学生写作时一定要强调作文的“灵魂”。失去作文的灵魂，也就失去了优秀作文。
另外，作文的教学也是综合能力的培养，“字体优美”“语言鲜明”“中心突出”“感情真挚”等等，都会体现在学生的笔尖上。
记得安徽的一个语文专家说过“作文不是老师批改出来的”，只有学生经常动手去写，才可以是他们的水平有所提高。但然，优秀作文的出现必定和学生的文化知识积累有关，更和学生的思维能力有关。笔者认为这两点做好了，学生的作文深度也就不在话下了。
前不久在深圳“第11届全国“四方杯”教师教学论文（课例）评选大赛”的研讨会上，著名语文教育家连中国老师说了这样一句话“学生你能保持高贵的灵魂，我就能保证你的高考成绩”，这高贵的灵魂是什么呢？良好的生活学习习惯？高深的文化知识积累？其实一名高中教师如果能在高一高二的作业布置上下点功夫，“保持高贵的灵魂”并不难，做到了这些，学生高考的成绩绝不会是低分的！
参考文献：
[1]吴亚彬.核心素养背景下的高中语文课外作业设计[J].语文教学与研究,2019(14):48-49.
[2]金晶. 高中语文暑假作业研究[D].华中师范大学,2017.