冉春燕
（四川省成都市郫都区红光思源学校，四川 成都611730）
摘要：数学是一门博大精深的文化，教师教授数学知识时不能机械地去灌溉，而要通过启发式的方法去带领学生感悟知识，运用知识。在小学数学教学中，应用题是非常重要的内容，掌握应用题的解决方法，可以提高学生逻辑思维能力及知识的实际运用的能力。而应用题是一门综合性的学科内容，在学习的过程中对学生的思维水平有较高的要求，因此，在小学数学应用题的教学中要注重对学生的引导。
关键字：数学文化；小学生；应用题
数学是学生在学习的道路上非常重要的一门学科，因此，学校和家长都非常重视学生数学学科的学习，而应用题的学习是小学数学必要的学习内容。在小学数学教学中，大多数教师主要是根据学校指定的教学目标与要求进行教授，虽然获得了一些比较突出的成果，但还是会受到一些相关因素的限制。因此，小学数学教师应当对应用题的教授方法与解题方法进行归纳总结，然后通过有效地教学方式将做题技巧传授给学生。
一、培养学生学习数学的兴趣
学生是否有学习兴趣，对于课堂效果的好坏有着重要的影响。培养学生学习数学的兴趣首先要采用积极评价的方式，当学生取得好成绩后，或者正确做题后要对学生进行适当的鼓励，增强学生的自信心。其次，要循序渐进。数学成绩的提高是一步一步推进的，教师在教学过程中不能着急，要带领学生在面对困难时逐步攻克，让学生不畏惧难题，主动解决难题，进一步发展为“爱学”。因此，教师在小学数学的教学中要联系生活实际情况，为学生创设竞争和成功的学习情境。比如，在教学中可以将练习题分层布置，让学生解决适合自己难度的习题；课堂的提问的内容要要丰富，给予学生更多正确回答问题的机会[1]。
二、加强基础知识和基本技能的教学
学生在做应用题的过程中，经常需要运用到原有的知识经验。当学生对于数学概念、数量关系、公式运用理解到一定的程度后，在解决应用题时便可以根据已有的经验更灵活的解决问题，更清晰地思考问题。
比如说，在“倍”的数量关系的教学中，教学内容的核心是对“倍”的认识。为了可以让学生更好地理解“倍”的意义，可以这样进行教学：首先摆放在黑板上绘制同样多的○和□，引导学生说出它们的个数相同。然后引出差的概念，使差与比的标准同样多，再○的一排再画两个○，引导学生观察出○比□多2个；然后引导学生发现：○多出的部分与□的数量相同。
接着从份数建立“倍”的概念。继续使用上面的图形，如果把2个○看作1份，那么○有2份，所以我们可以说○的个数是□个数的2倍。当学生对“倍”的含义有了充分的理解，那么在有关“倍”的数量关系的教学时就会比较容易。如果可以在每一种数量关系的教学中，都可以让学生扎实的理解，那么在多步应用题的学习时学生也可以更好地接受相关知识。
三、养成良好的做题习惯
（一）仔细审题
在小学数学的应用题教学中，教师一定要培养学生仔细审题的做题习惯，小学生由于年龄小，数学思维也正处于发展的过程中，还不完善，从而在面对应用题时就会有一定的困难。因此，教师应当充分了解小学生在分析应用题时的心理特点，设计相应的解决策略。而仔细审题是最重要的一步，清楚题意可以帮助学生更快更好地做题。教师在课堂习题练习中，尽量不为学生读题，让学生自己读题，自己去理解题意，或者以小组合作的方式进行题意理解，先找到已知条件与所要用到的单位，并进行重点标注，然后再寻找题目中存在的数量关系，并结合题干进行分析，进而培养学生的审题习惯[2]。
（二）检验过程
在小学数学课堂中，培养学生良好的检验习惯是非常必要的。在课堂中，当学生在做应用题练习时，教师要强调每做完一道后，一定要检验解题过程。可以先自己检查，然后同桌之间相互检查，在相互检查的过程中要为对方讲清楚自己的解题思路，这样不仅可以思考自己的解题方法是否有问题，还可以巩固脑海中的知识，而这种检验方法在小学阶段是非常受欢迎的。通过这种方法进行教学，在一段时间之后，学生会逐步自主进行检验，慢慢的养成检验的习惯。
（三）分析数量关系
数量关系的分析是应用题的重要环节，也是小学数学的教学重点之一。但是在现阶段的小学课堂中，很多教师在应用题的讲解中都会将题目分解，这样会淡化题目中的数量关系，从而使学生意识不到数量关系的重要性，导致学生在解题的过程中难以发挥逻辑能力。因此，小学数学教师在应用题的讲解中要注重数量关系的分析，从而加强学生的意识，提高学生解决应用题的能力[3]。
结语：
我国的教育方式随着社会的发展也在不断地进步，教育理念也在不断优化。在小学数学的课堂中，一定要创新教学过程，丰富课堂的学习氛围，使提高学生在数学课堂中的愉悦感，增强学生的逻辑思维能力，从而提高小学数学的学业水平。
参考文献：
[1]邢强，蔡新华，刘大革.外部表征、工作记忆对小学生数学应用题解决的影响[J]. 教育研究与实验, 2015(05) : 37-42.
[2]邢强，新华，陈小洵.小学数学学习困难学生应用题问题表征特点研究[J].教育导刊, 2011(12) : 31-34.
[3]邵燕.小学三年级学生解决应用题的障碍及对策探究[J] .数学教学与研究，2013（50）：75-77.