聂亚会
陕西省商洛市商州区商洛市初级中学，陕西 商洛 726000
摘要：如今，“核心素养”逐步成为衡量教育教学的重要基准，也影响了新一轮课改的航向，给各个学科的发展指明前进方向，初中数学也不例外。初中数学教学除了传授知识包括数学概念、公式、法则、定理以外，还需要正确地引导学生，培养他们的逻辑推理、数学建模、数据分析等能力，培养学生应用数学的意识，让学生可以从数学的角度看待问题、思考问题、解决问题。从而综合提升学生的数学核心素养,进而促进初中数学教学的有效开展。本文立足于核心素养视域，就如何构建初中数学有效课堂进行了研究，提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。
关键词：初中数学；核心素养；有效
随着新一轮新课改的推行，广大教师愈发关注学生核心素养的培养。因此，在初中数学教学中，要求教师为学生构建有效课堂，这就需要积极明确现阶段的教学目标，理解数学核心素养的内涵，采用合理教学法来实现教学的目的。在当下数学教学中，部分教师依旧存有一些教学弊端，这在一定程度上阻碍了学生核心素养培育工作的顺利开展。故而，在数学课堂上，教师要打破传统教学的壁垒，以发展学生的核心素养为教学目的，深化对教学策略的探讨，从而构建真正有效的数学课堂。
一、培养学生数学核心素养的意义
一方面，培养核心素养是学生内在发展需要，体现其数学素养发展的客观要求。教师应有意识地发展学生的数学思维，引导其领悟数学思想和科学方法，进而建立抽象概念，提高分析、探究能力，发展其逻辑思维能力，使学生综合素质得到提升，推动教学发展。另一方面，培养核心素养表现了学习数理知识的价值，其关键所在是“学以致用”能力，能应用知识解决现实难题，达到“知行合一”，所以教师应将核心素养培养渗透于平时课堂教学中，将原本晦涩的知识与生活相链接，增强学生理解力，潜移默化中培养学生的生活化意识。而培养核心素养与新课改下数学改革根本目标相一致，它具有着重要的现实意义。
二、核心素养视角下构建有效课堂的策略
1.课堂中以学生为主体，发展学生逻辑思维能力。
数学概念和原理都较为晦涩而抽象，中学生如果不能理解知识的来龙去脉是学不好数学的。为了使学生更好地理解和掌握数学，同时提高他们的综合素养，应该追求一些新的教学意识，让学生由被动学习走向主动学习，教师要在课堂中营造“主动学习的氛围”，引导学生学习获取新知识的方法而非知识本身。教师应在教学中摈弃以往的“满堂灌”“满堂问”等陈旧思想，将课堂还给学生，最大限度地发挥学生的潜能，让学生自己将要学的知识和已有的知识联系起来，这样的课堂往往可以拓展学生的思维空间，促进学生逻辑思维能力的发展，使学生的数学核心素养得到提升。
例如：以“三角形内角和”定理为例。对于该课内容，教材给出了测量和拼凑的两种验证三角形内角和定理的方法，但初中我们需要进行严格的逻辑推理证明才行，对此，笔者引导学生从“拼凑”法寻求证明思路，并结合以前学过的平行线的性质，让学生自主探究出多种证明“三角形内角和”的方法。这个教学过程的创设，相比往昔直接给学生提供思路并进行讲解，既调动了学生探究知识的积极性，又有利于学生逻辑思维能力的发展。
2.实施小组合作学模式，培养学生的探究能力
在初中数学教学过程中，要想让探究课堂对学生发挥出实质性的作用，就需要教师给予学生自主的空间，进行适时地引导、点拨和启发，而不是由教师手把手的带着学，从而学生的知识探索欲望被充分地调动，让学生对待数学知识探究能够一直持有热情。在数学课堂上，教师就开展可实施小组为单位的合作式学习，并且以激励竞争措施，引导组间良性评比。这种学习模式能够中有效开启学生的学习动能，在生生间的促进交流和探讨中共同迈向进步，可以有效建立学生的学习自主性，培养他们的探究能力，推动教学质量的发展。
例如：以“直线、射线、线段”一课为例，首先，笔者借助多媒体PPT为学生放映了有关直线、线段、射线的图片，如拉直的绳子，练习本的边、桌椅边、黑板边……，让学生组建探讨小组，引导他们发现生活中常见的直线、射线、线段，并对线段、直线、射线的概念进行概括总结，看哪个小组概括得最为科学精准。这种教学模式有效点燃学生探究数学的热情，学生能够积极自主地投入到学习探讨之中，从而有效保障了课堂学习效果，培养学生的合作意识，提高了他们的沟通和自主探究能力，全面发展了学生的核心素养。
3.教学贴近学生生活，增强学生应用意识
鉴于数学具有抽象性，且生活应用化的特征，数学教师在教学中，可以充分利用生活化教学攻克数学的抽象难度，从而帮助学生有效化解数理知识的不理解、难掌握的现状。具体来说，就是将理论知识尽可能地与生活进行无缝关联，以生活视角学习数理知识，增强了学生的应用意识和能力，完善了学生的核心素养发展。
例如以“一元二次方程”一课为例，笔者开展了生活化教学模式，为学生列举了一道实际问题。如“小明手中有元，他将钱全部存入银行，在一年后，想购买运动球鞋，取出花了元，又将剩余的钱和利息重新存入银行，若两年后，小明有1850元，问银行一年定期的存款利息是多少？”该题目比较贴近学生生活，又是学生比较熟悉的应用题类型，加之学生初接触一元二次方程知识点，通过与生活相链接，可促进学生快速通过计算模式得到一元二次方程。这样，在进一步开展“一元二次方程”的教学时，学生理解一元二次方程的概念会相对容易，更能够激发学生求解一元二次方程的欲望。这样，笔者引导学生做生活的有心人，生活中蕴含着丰富的数学知识，从生活中探寻数学问题，帮助其更好地理解数理知识，建立生活化意识，同时增强他们的应用能力。
总而言之，在往昔初中数学课堂上，师生紧紧围绕如何提高中考成绩开展学习活动，在该观念导向下，学生往往成为被动学习和做题的“机器”,他们难以获得真正的发展。随着新时期的到来，现代社会对综合型人才需求越来越高，传统教学观念已然不符合新的要求，因此，广大教育工作者应更新教学观念，探求出一条符合新课改的有效教学策略，以此在核心素养理念下，有效推动初中数学教学质量的长足发展。本文即从课堂中以学生为主体、实施小组合作学模式，以及教学贴近学生生活等几个方面，对初中数学核心素养视角下的有效课堂的构建策略进行探讨，希冀起到抛砖引玉的作用，同时期望诸位数学教育者进行批评指正。
参考文献：
[1]张有明，吴霞霞.基于核心素养引领下初中数学高效课堂的建构研究[J].新课程(中)，2019(4)
[2]范秋萍.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].考试周刊，2018(41)