梅爱雪
浙江省台州市玉环市坎门中心小学 浙江省台州市玉环市 317602
摘要：随着现代素质教育体系的不断健全，教学方法在构建高效课堂，促进学生全面发展的过程中起到了关键性作用。对于小学数学学科而言，其不仅具有比较复杂的计算内容，也有图形丰富的几何内容，因此如何运用良好的教学方法，促进学生图像与计算思维的同步发展，就成为教师必须突破的障碍。本文即以思维导图为研究对象，通过在课前导入、环境创设、思维培养以及活动组织等教学过程中的应用，分析思维导图的具体实施策略与教学意义。基于此，本文主要对思维导图模式在小学数学教学中的有效应用进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。
关键词：思维导图；小学数学；有效应用
思维导图又称为“心智图”，是将个体或群体思维进行有效整合、有序排列后，以图形的形式进行呈现的过程，是非常有效且简单的解决思维问题的工具，因此在小学阶段的数学教学中，同样具有良好的应用价值与效果。在新课改理念下，小学数学教学的重点悄然发生了变化，教师要从以往的传统教学转向素质教育教学，这在无形中对教师培养小学生的思维力、创造力和想象力的方法提出了新的要求。因此，将思维导图运用到小学数学教学中可以大幅度提升学生的理解能力和思维能力，对他们以后的数学学习有很大的帮助。
一、思维导图的基本概念简介
上世纪七十年代，英国心理学家托尼巴赞设计了一套名为Mind-mapping的认知系统，它利用图文结合的方式将有关主题的内在关系用图标、线条等方式展现出来。此外，思维导图能将文章的层次、隶属关系表现得更好，并通过关键词、线条、文字、颜色等元素帮助人们形成记忆链，整合左右脑的认知技能，进而提升人们对相应内容的理解和记忆。在实际应用中，思维导图可以通过关键词、线条等元素将抽象的内容具体化、形象化，提升人们对抽象内容的理解程度，帮助其更好地学习。
二、思维导图模式在小学数学教学中的有效应用
（一）借助思维导图导入课程，激起学生学习兴趣
课前导入是教学过程中重要的环节之一，对于小学生而言，他们的行为需要依靠兴趣作为驱动力量，因此教师要想推动学生主动学习，首先就要诱导学生产生兴趣。而课前导入的根本目标就是利用最短的时间或最简单的方式，让学生的兴趣点聚焦于本节课的课程内容之中，进而快速进入学习状态，以提升教学的质量与效果。而思维导图作为一种图形内容，一方面小学生对于图像信息更加敏感，另一方面导图可以简明形象地展现教学内容，因此在导入环节中具有良好的应用价值。
例如，在学习《圆柱与圆锥》这一节知识点中，教师可以进行科学合理地引导，让学生根据所学知识的相关内容，围绕“圆柱”和“圆锥”这两个关键词来绘制本节课的思维导图。为了能够降低学生绘制思维导图的难度，教师给予一定的提示，比如圆柱的特点、圆柱图形样式、圆柱展开图等知识点。在教师的不断引导下，学生根据提示加上自身的理解来绘制思维导图。在绘制思维导图的过程中，学生能够通过自己来熟悉本节内容的重点难点以及构建数学知识体系，在此过程中，还可以使用不同颜色的笔标记出重点内容，色彩对视觉的冲击感能够将学生带入兴奋的学习状态，有利于学生对数学知识的强化，提高学生自主学习的能力，深受学生的喜爱。
（二）借助思维导图创建良好氛围，促进师生互动交流
在小学阶段，师生互动是有效推动教学进程，增强学生主体性质，引导学生自主思考与学习的关键内容，同时也是创设良好学习环境，让学生感受到学习氛围的重要内容，因此在教学过程中，掌握与学生良好的交互渠道，是教师应当掌握的基本能力。但是在传统教学模式中，教师提问总是会引起学生的反感，而引发学生质疑往往又会得到大量无关的问题，不仅无法促进教学进程，还会干扰正常的教学发展。但是思维导图作为一种具有流程化、系统化的教学工具，教师就可以利用其进行合理诱导，展开师生之间的有效沟通，促进教学进程的合理发展。
例如，在“一吨有多重”这一课的教学过程中，笔者就利用树状图的绘制过程，与学生展开交流。首先，笔者以“一吨”作为树状图的出发点，下面划分了无数枝干，然后引导学生根据自己的生活经验来说一说，都有哪些物品有一吨重。
有的学生提出一台小轿车约有一吨重，笔者则将其填写在对应的枝干位置上，并为这名学生送上一朵小红花奖励；有的学生则提出，一头大象有一吨重，笔者则告诉学生，一头成年大象是超过一吨重的，所以在下面填写小大象，并送给学生一朵小黄花；有的学生则提出，一吨重的煤有一吨重，笔者则会问他，那一吨重的煤大概有多少啊?如果他的回答合理，那么也可以奖励一朵小黄花，最后小红花和小黄花获得最多的学生，还可以获得笔者准备的小奖品进行激励，让学生在课上更愿意交流与表达。通过这样的方式引导，学生不仅积极回答问题，而且一直围绕课程主题，营造了良好的学习氛围。
（三）借助思维导图科学引导，创新数学思维
思维培养是小学数学教学中最重要的内容，也是数学学科素养的核心所在，因此在教学过程中，合理引导学生思考问题，并采取有效的方式指导学生从正确的角度切入思考，是教师应当掌握的教学技巧。但是传统教学过程中，教师存在两大误区，部分教师认为学生可以通过大量的练习拓展思维，因此为学生布置繁重的作业，引起学生对数学学习的厌倦；另一部分教师则认为，让学生独立思考就可以拓展思维，于是在课上经常向学生提问，但并没有考虑到问题的难度与阶梯性，导致很多学生遭遇挫折，打击了学习积极性。而思维导图作为呈现思维的图形工具，是教师应当掌握的推动学生思维发展的关键手段。
例如，在“队列表演”这一知识点中，本课主要为学生讲解了在队列表演的情境下，将两位数乘法运算合理简洁化的几种方式，而每一种方式都是一种不同的解题思维，为了让学生的思维可以扩散化发展，笔者就将这几种思维的半成品，绘制在流程图之上。第一张图是14×14的原队列，在此基础上，下面则分为三个走向，第一个将其分为14×10和14×4两部分；第二个则将其等分为两部分，将14转化成7×2的形式进行口算，转化成两位数乘一位数；第三个将其分为10×10,10×2,4×10以及4×2四部分。流程图的下一步，则是要对每一种方式进行分析和运算，这一步就需要学生自行思考，在上一级流程图的诱导之下，他们的思维得到了良好的引导，因此很快就能得到后面的结论，在思维能力上获得了一定的提高。
（四）借助思维导图，组织数学活动
数学是生活的工具，其具有重要的实践性，因此在数学教学中，组织活动是教师重要的教学任务。通过探究活动，一方面可以让学生了解数学与生活之间的关联度，让学生能够在生活中发现数学问题，而且能够应用所学知识解决生活中遇到的困难；另一方面，实践活动也是对学生学习成果的检验，可以让教师发现学生的不足，提高学生的应用与实践能力，全面提升其数学素养。所以教师还需要掌握运用思维导图的方式，引导学生参与到数学活动之中。
例如，在进入六年级总复习过程中，所学的知识点比较多，数学之间相互交叉的知识点也较多，对于学生而言具有一定的难度，在复习的过程中会出现遗忘或者混淆的情况。但是，利用思维导图就能为学生梳理思路、明确方向。如“数与代数”的复习中，这部分知识点就比较集中，教师通过让学生自己绘制思维导图将概念性知识进行梳理，能够重新理解加深印象，这样避免死记硬背的现象。通过思维导图的制作，学生们能够直观的进行对比和辨析，哪些知识存在共同点或异同点能够一目了然，而且在推理过程中还锻炼了思维能力，促进了学生的综合性发展。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中，思维导图在导入、互动、活动以及思维培养等环节中具有重要的应用价值，教师应充分掌握其应用的方式与技巧，为学生打造综合性的数学课堂，以推动学生数学素养的全面发展。
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