栗俊杰
云南省昆明市盘龙区桃源小学650000
摘要：学习是一个逐渐从“不会”到“会”，从“不懂”到“懂”的过程。教师应该清楚的意识到:任何学生在学习活动中，都会出现一些无法避免的错误。而要想引导学生进行高效学习，教师就需要对这些错误资源进行充分利用。可以说，教师倘若能够找到错误资源的高效利用方法，就能够帮助学生及时发现问题，并促使他们有针对性的解决问题，从而提升学习效率，实现高质量教学目标。
关键词：小学数学；课堂教学；错误资源；利用策略
一、小学数学课堂中错误资源的利用现状
1、教师缺乏正确的错误观念
在传统教育观念的影响下，不论是教师还是学生提及“错误”一词，都是比较抵触的，原因就是人们将“错误”判定为学生没有学会、学好的证据，因此人们谈“错误”而色变。但在新课改的教学理念下，很多教育专家开始重视错误的出现，尝试着将错误也作为一种宝贵的教学资源进行充分利用，但就目前的教学现状来看，这种科学的教育观念还没有得到广泛的认可与推广，部分教师依然缺乏正确的错误观念。
2、教师缺乏正确的错误认知
很多常年在一线教学的教师都知道，教学中的错误会影响学生的学习效果，甚至影响学生未来发展，一旦学生在学习和成民的过程中形成了错误的认知就很难纠正了，尤其是处于身心发育关键时期的小学生。因此，在常规的教学理念下，教师们谨言慎行、反复推敲，将一切错误扼杀在摇篮中，为学生提供最完美无瑕的教学服务。而这也导致大部分教师对“错误”都缺乏正确的认知，无法有效把握“错误”中隐藏的教学契机，造成了严重的教学资源浪费。
3、教师缺乏机智的应对手段
在传统的小学数学教学中，教师不愿意面对“错误”、不敢面对“错误”的主要原因，除了缺乏正确的“错误观”之外，还因为大部分教师都没有机智应对错误的能力和手段。当小学生的天性致使他们问出无数个为什么的时候，如果教师答不上来或是回答错误，就可能影响教师在学生心中的信服度，有损教师的威严，因此，很多教师在开展教学活动的时候，才会喜欢采取灌输式的教学模式，一味要求学生背诵正确答案，遮挡了小学生观察世界、发现世界的眼睛，同时也缩小了小学生自主思考和大胆想象的空间，这一点为错误资源的有效利用造成了不小的难度。
二、小学数学课堂教学中错误资源的利用策略
1、正确认识错误资源，激发学生学习兴趣
小学生的想象力是天马行空的，因此在学习数学知识的时候，往往会出现一些让教师意想不到的错误。新课改教学标准则要求教师要以正确、宽容的态度看待学生的错误，把握错误资源中的教育契机，并采取及时有效的教学策略，帮助学生分析错误的原因、寻找解决的方法，让学生充分感受到学习数学的乐趣，从而有效激发小学生学习数学知识的兴趣和热情，为学生学习效果的提升奠定良好基础。
例如，在教学“几何图形”知识点的时候，教师可以借助教学工具，让学生亲自触摸不同形状的物体，然后根据自己的感受详细描述物体的特征，大部分学生会从物体的形状特征入手，如物体是带棱角的、圆角的、民的、方的等，而少部分学生却是从其他角度入手，如物体是软的、硬的、凉的、热的等，对于这部分学生，教师不应该直接点出学生的错误进行批评和说教，而是应该通过语言的引导和暗示，将学生的思维引到数学知识方面，让学生对几何图形有一个正确的判断和认知，学到知识的同时也让学生感受到学习数学的乐趣。
2、巧妙运用错误资源，培养学生思维能力
数学原本就是一门对学生思维能力要求较高的学科，但很多小学生尚且处于形象思维占主导的状态，如此意味着他们的抽象思想和逆向思维并未发展成熟，这对于他们理解数学知识点很不利。学生的错误点作为宝贵的教学资源，应该得到教师的充分利用。具体而言，在授课过程中，教师应该围绕学生展开多角度、多层次的分析，对学生容易出错的点进行全面观察，然后引导学生突破思维定势，利用错误资源进行思维能力的有效锻炼。
例如，在组织学生学习“20以内，3的倍数”相关知识点的过程中，教师可以围绕学生写出的“3, 6, 9, 12,15, 19”这一错误答案展开讲解，让学生对该答案的正确性进行验证。之后，教师引导学生利用逆向思维计算3的倍数，即:利用乘法口诀，寻找20以内3的倍数。由于之前学生已经熟练掌握了乘法口诀表，因而在教师的引导下，学生能够发现“19”并非3的倍数。教师利用学生的错误展开教学，引导学生质疑，并且鼓励学生借助逆向思维寻找正确的答案。借助这种教学方式，教师让学生成功跳出了固定的思维圈，有效锻炼了学生的思维能力。
3、合理运用错误资源，培养学生探究能力
培养学生的自主探究学习能力，是促进他们养成良好自主学习习惯的关键。在小学数学课堂教学实践活动中，教师可以巧用错误资源，设计问题式教学环节，借助一些激发学生思维的问题，引导学生进行自主探究学习。通过这种授课方式，充分发挥出错误资源的价值，有效锻炼了学生的自主探究能力和学习能力，使得学生的综合素质得以增强。
例如，在组织学生学习“有余数的除法”这部分知识点的过程中，一位教师给学生出了一道题:“0.9÷0.4=2……( )”，经一番思考之后，很多学生给出了“1”这个答案。综合分析了学生的答案之后，教师发现这是一个很典型的错误，于是，他顺势围绕这些错误资源展开教学:首先，教师向学生围绕答案的正确性进行判断，不少学生发现这个答案是错误的;其次，教师又继续向学生提问“你们如何发现‘2’不是正确答案呢?”教师的话音刚落，学生们开始展开议论，之后，有学生指出:“余数比除数还大，于是我就发现这个答案有问题。”也有学生经自主探究之后指出:2x0.4+1=1.8，与除数0.9不相等，可见这并非正确答案。教师通过对错误资源的利用，引导学生进行自主思考和探究学习，有效锻炼了学生的自主探究能力和学习能力，使得学生的综合素质得以增强。
三、结语
总而言之，在小学数学课堂教学实践活动中，教师应该清楚的意识到:错误是一项非常宝贵的教学资源。通过对错误资源的充分利用，教师能够引导学生养成勤于思考、积极探究、自我反思等良好学习习惯，促进学生学习效率的提升，同时，为学生数学综合素质水平的提升，奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]岑晓芸.小学数学“错误资源”的有效利用[J].宁波教育学院学报,2016,18(1):128-131.
[2]熊晶.小学数学课堂教学中错误资源的有效应用初探[J].都市家教（上半月）,2016,(7):76-77.