赖燕君
赣州市西津路小学
摘要：在新时期教育改革背景下，现阶段小学数学教育取得了很大的进步，学生对基本概念的理解和掌握都有所提高。但由于受到诸多客观因素的影响，依旧存在着急待改良的地方，如对学生的逻辑思维能力和创新能力的培养还显得比较的薄弱，因此现有的数学教学模式已经很难满足当前小学数学教学的要求。为此，本文介绍在小学教学中提高学生逻辑思维能力的方法，提出的粗鄙见解，以供各位同仁参考。
关键词：小学数学；逻辑思维能力；教学
逻辑思维能够使学生更好地解决实际问题，也是学好数学的前提条件，故而，作为一线教师，在平时的教学中，应重视学生们逻辑思维能力的提升，采用合理方法促进其逻辑思维得到有效锻炼，从而能够更好地学习数理知识,促进数学教学的有效性。本文针对现阶段的小学数学教学提高学生逻辑思维能力进行了较详尽的研究,希望在该领域研究中起到积极的促进效果。
一、提高小学生逻辑思维能力的重要性
在不学数学教学中，提高小学生逻辑思维能力的重要性体现在以下两个方面。其一，小学生正处于思维发展的关键期，注重小学生的逻辑思维能力的提升，有助于他们养成乐于思考的好习惯。当小学生逻辑思维能力得到一定发展时，就能独自地分析数理问题，而且思维能够由某一事物的具体现象而延伸推理出相关的条件，有效促进学生化解实际问题的能力。同时，小学生逻辑思维能力逐渐增强，能够很好地促进自身心智的发展。另一方面，数学属于抽象且逻辑性强的课程，特别对一些公式和定理，需要经过深入思考，通过对比归纳、判断推理等一系列数学方法，才能通过数学符号形式得以展现。故而，在小学数学课堂上，教师通常会对数学公式、概念等展开推断的过程，就是激活逻辑思维运作的具体呈现，小学生会在学习之中初步形成逻辑思维模式。总之，在数学实践教学中，提高小学生的逻辑思维能力是现代素质教育的根本的要求，也是学生发展的实际需求。
二、小学数学教学提高学生逻辑思维能力的方法
1.调动学生的能动性，锻炼思维的变通性
思维用则进，不用则退，只有得到合理开发与运用，才会越来越灵活，而灵活的思维是逻辑思维能力发展的前提条件。故而，在小学数学教学中，教师教授一个知识点时，无须过于详细进行讲解，而要充分调动学生的主观能动力，开启学生的思维，积极进促进其动脑，并引导学生从不同视角进行思考，并探究是否有多种解决方法，唯有如此，小学生思维更加变通，为未来发展奠定良好基础。
例如：以“平均数”一课为例，笔者给学生准备了一道习题：“小明期中测试，三门学科的平均成绩为分，其中英语分，数学分，那语文考了多少分？”多数学生在求解习题时，会采用算式，即总分为：；语文成绩为：；综合算式为：。这一解题思路属于常规思维。但笔者鼓励学生从不同的角度来分析这道题，这样能很好地锻炼学生的逻辑思维。有少学生想到了：数学比平均分多分，即；英语比平均分少分，即；故而，，也就是语文要比平均分多分，即。虽然运用常规的算法能快速而准确地求解，但对于学生逻辑思维能力的锻炼来说，后者方法更佳。
2.注重新旧知识迁移，激发学生发散思维
数学的学习的过程能够有效锻炼学生的逻辑思维能力，在每一个数学问题中探究中激活学生的思维，使其大脑得到很好地发掘。在数学学习中，不少学生会产生这样的体会，即学了新知识，淡忘了已学的旧知识，为此，教师为了使学生更好地巩固已学知识，就要注重学生新旧知识的迁移，激发学生的发散思维，使其思路更加宽广。在这种方式下，学生的视野和知识面被有效拓宽，待有了一定的知识储备时，学生在探究数学问题中就游刃有余，逻辑思维能力也随之提升。在学习上通常表现为思路广阔，闪现多种不同的灵感，求解速度快速精准。因此，在教学中，教师应对新旧知识的迁移重视起来，引导学生进行积极思考，使其思维得到有效延展，使他们在探究新知的过程中，逐渐培养起逻辑思维能力。
例如：以“小数乘法”一课为例，笔者立足于实际生活问题，并在该课设计时，以新旧知识的迁移来促发学生进行积极探究。笔者向学生抛出一个实际生活问题，如“小红帮奶奶买醋，一瓶醋为元，要买瓶需付多少钱？”不少学生很快反应就是扩大十倍，此时笔者注重对知识的迁徙，让学生懂得用计算法来进行小数求解，会正确处理小数点。随后，笔者问学生：“当扩大十倍时，把小数点向右移位，那如果一包盐为元，买袋需付多少钱？”学生发现两个数的小数点位置不同，便会思考：肯定要比刚才的数小，有一个十倍的关系，猜想为元，笔者启发学生进行深入探究，最终习得运算规则，在该过程中，充分训练了学生的大脑得，在培养学生自主探究的同时，使其逻辑思维得到锻炼。
3.创设激趣问题情境，激活学生的数学思维
创设有激趣性的问题情境，能有效地点燃学生的探究欲望，激活学生的数学思维，启发学生通过自主思考和探究体验来习得新知识，能够从其感受到求索的乐趣，同时使学生的逻辑思维能力得到不断的提高。
例如：以“小数的性质”一课为例，笔者以激趣问题，激活学生的数学思维。如“对于“三个数，有谁能在这三个数的后面添加单位，用等号将它们连接吗？”问题一出，如一石激起千层浪，学生的好奇心一下被点燃，不少学生皱着眉头感到困惑，喃喃自语：要比都大，能用等号连接吗？学生们陷入深度思考，还有学生热切地交流探讨着。有的学生说：“后面挂上合适的单位，就可以了用等于号连接。”还有学生补充道：“可分别用米、分米、厘米，即米=分米=厘米”。有学生兴奋得脱口而出：“还可分别是元、角、分，即元=角=分”。此时，学生思维在强烈的探究欲驱动下被激活，笔者顺势问道：“大家能用同一个单位来表示式子吗？”问题显然触动了学生的思维，他们纷纷回答：“米=米=米；元=元=元”笔者趁热打铁，又提出问题：“的大小是否相等？”在问题的导向下，学生对该课内容产生的极大地兴趣，有效提高了他们的逻辑思维能力。
总而言之，小学数学教学中提升学生的逻辑思维能力成为自新课改以来教育工作者关心的教学问题之一。现阶段的小学数学教学，虽然在教育改革的浪潮推动下有所进展，还依旧存在诸多急待改良之处，如部分教师未将学生逻辑思维培养重视起来，依旧沿用传统单一说教方式，在学生逻辑思维能力提升问题上缺乏实质性，这都成为学生思维有效发展的绊脚石，同时对学生核心素养的培养有着消极的影响。本文就小学数学教学中如何提升学生的逻辑思维能力展开了简要的论述，以期对同仁有所裨益。
参考文献：
[1]刘正巧. 关于小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[C]// 2020年学校管理与教学创新学术会议论文集. 2020
[2]刘玉芳. 小学数学对学生逻辑思维能力的培养[J]. 数学学习与研究, 2020(11)