黄德利
湖北省广水市永阳学校 432700
摘要：在新课改大环境下，“核心素养”成为现阶段被关注的重点内容，也逐渐被看作衡量教学成效的标准，给每个学科的教学发展指明了方向，有效推动着现代素质教育的进程。小学数学作为基础教育中的重要学科，它不仅仅是简单地学习数学运算，还需重视学生数学素养的全面发展，包括培养学生的空间概念、数感意识、思维能力以及增加学生的应用能力等方面，同时，教师还要引导学生学会以生活化视野看待数学问题，能准确分析和解决实际问题，从而不断促进自身的数学核心素养。本文结合多年执教经验，就小学数学教学培养学生学科素养，提出了若干路径，希冀对这一领域发展提供有益的实践理论建议和启发。
关键词：小学数学；学科素养；教学
新课改要求将学科核心素养贯穿于教学各环节的始终。数学核心素养蕴含较为广泛的内涵，它具有数学的基本特性，体现社会个体终身发展的具有数学特征的综合能力以及学科思维品质。小学数学学科对培养学生核心素养提供了有利条件。鉴于此，在小学数学课堂上，教师应不懈探究更加合理科学的教学方法，并有意识地在传授数理知识的同时，使学生的核心素养得到有效培养，以全面促进学生的综合发展。
一、利用问题促发思考，培养学生数学思维
常言道，“学起于思，思起于疑”。思考是活跃思维的源动力，也是培养学生自主性及锻炼学生探究能力的重要方式。因此，教师应通过合理方式来调动学生进行自主思考，而“以问导学”方式是不错的选择。如在学生进行数学练习时，往往会碰到诸多困惑和问题，教师仅单纯地为学生解答练习题，而不注重数学思想和方法的渗透，学生只会机械地套用，而碰到灵活复杂的数学题时，会不知从何入手。对此，教师可从学生学习中碰到的问题为切入口，借助学生疑惑，有效激发学生深入思考，充分发挥以问促学、导学的教学作用，从而很好地发展学生的思维能力。
例如：以“因数和倍数”一课为例，学生学习该内容时，能快速地探寻到和的因数，但在探寻较多的数时就易于疏漏，如等因数。针对该问题，笔者向学生抛出了问题，以激发学生深入思考和探究，如“怎样才能做到既不疏漏又不重复地找出所有因数？”有学生提出以组合形式寻找，也有学生表示可根据大小顺序来排列……，不管利用哪种方法来寻找，在该学习过程中，都能很好地促进学生分析、解决问题的能力，对提升学生的数学核心素养有着推动作用。
二、通过良好活动体验，构建学生的空间观念
因小学生处于初级学习阶段，他们的思维意识和理解能力较弱，学习抽象的数理知识有一定难度。在小学数学中，要想增强学生的空间概念，促进他们逻辑思维模式的生成，从而能够有效培养其核心素养。这就要求在实际教学中，教师以恰当的教学法引导学生拓展空间思维，帮助他们将抽象的数理知识逐渐化解为直观感知的数学概念，以此深化其对知识的理解，促进数学能力的发展。
例如：以”位置与方向”一课为例，为了更好地学习“东南西北”方向，在已知方向条件时，学生能准确定位和描述物体的所在方向，笔者给予学生亲身体验的机会。
具体来说，在实际教学中，笔者向学生出示了一张“公园游玩地图”，并以人一组开展小组合作学习活动，即人指挥，其他组成员则需按指挥所描绘的方位进行相应游戏活动，以寻找到游戏地点的“宝盒”，然后得出下一个游戏地址的方位图。通过该体验活动，不但使学生的空间观念得到拓展，促进了他们的观察能力，而且增强了生生间的协作意识，使他们得到综合提升，对其核心素养的培育大有裨益。
三、重视生活化情境教学，增强学生的应用能力
在生活中处处体现数学问题，故而数学学习不能脱离生活，在培养学生学科素养时，教师有必要加强学生对数理知识的应用，让小学数学教学立足于生活，将数理知识与息息相关的现实生活相链接，从而将抽象的知识转化为学生可遇的生活问题，进而增强学生的数学应用意识，有效培养其践行能力，促进数学教学效能的同时，使学生的学科素养得到显著提升。
例如：以“多位数乘一位数”一课为例，为了学生轻松学习这部分知识，笔者在教学中，导入了生活化的例题，如班级开展郊游，全体学生都参加，如果每个学生交通费要5块钱，那全班一共需多少钱？通过该例子，笔者有意识地引导学生以生活角度看待数学问题，帮助他们更好地理解“多位数乘一位数”，同时，促使其建立生活化意识，增强他们的实际应用能力。
四、采用游戏教学情境，培养学生的数感意识
不少小学生学习数学时，仅存在潜意识的模糊概念，难以形成具体的“数感”。那么“数感”究竟是什么呢？笔者认为是学生将头脑中产生的模糊概念转化为实际意义的数。如小明有四个苹果，他给了弟弟两个，在他的下意识中产生一个较为模糊的概念，即少了两个苹果，但他却不知表达：“4-2=2”的内涵。故而，要想学好数学，学生数感的培养尤为重要。因此，教师在教学中要利用一切尽可能的手段去培养学生的数感，将其下意识固有的模糊概念逐步转化为富有实际内涵的数字，以此增强他们对数学本质的理解，提升其数学素养。
例如：以“6～10的认识和加减法”一课为例，为有效培养学生的数感，让其更好地认识6～10表示物体的个数，以及熟练掌握十以内的混合计算。于是，笔者在教学中创设了“摆火柴”的游戏化情境，以此引导学生更好地学习该课内容。笔者先让学生摆7根火柴，并要求将其分为两堆，引导学生探究分法。该教学法极大地点燃学生的兴趣，他们不断尝试着火柴摆放，在该过程中乐此不疲，同时，笔者引导其写出两道加法算式和减法算式，并探究计算得数的全过程，思考调换两个加数的位置得数是否一样，以促使学生的数学模糊概念向实际数字意义得以转化，从而有效培养学生的数感。
简言之，在小学数学教学中，教师在传授基本知识的同时，还要重视学生的核心素养的培育。这就要求教师准确地把握教学内容及要求，在教学的各个环节中始终贯穿核心素养的渗透工作。另外，教师要与时俱进，更新传统教学中“满堂灌”的陈旧模式，在教学中突显学生主人翁地位。教师要在核心素养视角下注重挖掘教学的人文内涵，重视教学与生活的链接，以此推动数学教学质量的发展，进而全面提升学生的核心素养。本文对小学数学教学培养学生学科素养的路径进行了深入探讨，以上仅是笔者浅显的看法，旨在抛砖引玉，以期各位同仁指正批评。
参考文献：
[1]许敏娟.在小学数学教学中落实核心素养培养工作的路径[J].课程教育研究，2017
[2]周泰恒.小学数学教学中如何提高学生学科素养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，000（030）