郭永波
高青县第一中学 山东 高青 256300
摘要：新课改的深入，人们对高考也越来越重视，数学是高考中一门必不可少的科目。为更好地开展高中数学课堂，教师要及时的变更自己的教学方式，不仅要学生学好课堂内的知识，还要培养学生养成好的学习习惯，促使学生能够学以致用。在高中数学教学过程中，好的互动氛围更有利于激发学生的学习兴趣，这就需要教师采取更多的互动来达到好的教学成果。
关键词：高中数学；课堂教学；师生互动；技巧
前言：
在高中阶段，学生的学业压力是非常大的。在应试教育的影响下，大多数教师都以学生的成绩为最终目的，忽略了学生综合能力的提升。这就需要教师及时变更，引入互动式教学，全面提升学生的综合素质。
一、意义
在新课改的影响下，高中数学的教学方法已经有了一定的改变，但是在传统的应试教育的影响，导致在课堂教学中教师与学生之间处于一个不平衡的地位，教师依旧是课堂上的主导者。教师所用的教学方法，不考虑学生的实际状况，这就导致了教学方式过于单一，教学任务不明确的问题。另外，教师与学生的关系处于紧张的状态，学生害怕，甚至不愿意与教师进行交流，课堂气氛及其差，久而久之学生的学习压力会越来越大，也就导致了教学效果不佳。但是，教育本身是教师与学生双向奔赴的教学活动，在课堂上，教师与学生之间的互动，可以有效地营造学习的氛围，还有助于学生更快地去学习，也可以帮助教师提升个人素养，教学相长，对学生未来的发展埋下伏笔。另外，高中的数学相对难度比较高，通过与教师之间的互动，能够反映学生的学习状况，教师就可以根据这一现象来迅速调整教学计划，针对性的引导学生学习，并且互动性教学也能够及时发现学生的心理状态，可以及时的去调节学生，以此来减轻学生的学习负担，调节学生的学习状态。
二、现状
（一）相互选择不明确
在传统的教学过程中，教师是课堂上的主体，而学生作为客体，在这种教学模式下师生关系是不对的。当教师作为主体的时候很少去关注学生的学习状态，有些学生甚至会被教师遗忘，久而久之，被忽略的学生就习惯性了自己的状态，导致成绩越来越不理想，最后自暴自弃。
（二）主体不明确
主体不明确，是大多数课堂存在的问题，在我们习惯性的认知下，教师就是负责教授学生知识的，学生就是负责学习的，尽管听起来确实是这样，但是这种填鸭式的教学已经不能适应当下的素质教育，为了让学生更好地去掌握知识以及对学习产生兴趣，主动的去学习，这就需要教师合理的去安排主客体的分配。教师不是绝对的主体，学生也不能是绝对的客体。在课堂上让教师与学生充分的展现自我价值让学生能够参与到教学当中，教师也要关注每一个学生的进步及时地给出有效的建议，让学生有更多的机会去学习发展自己的长处，真正的达到互动性的成效。
（三）互动效果
当教师对课堂有了明确的认知之后，为了确保有有效的互动，教师应该采用科学的判定方法去判定，一节课的教学成败关键就在于互动效果。通常情况下可以采用问卷调查的策略让学生参与进来。通过调查结果来发现存在的问题及时去解决。通过这样来制定下一步的教学计划，不断的完善教学提高教学教育的质量。
三、策略
（一）转变师生关系
传统的教学观念已经不适用当下的素质教育，教师应该及时的转变自己的思想。尤其是数学教师，要把学生与自己看做一个整体，从日常的教学过程中我们可以知道数学是逻辑思维比较严谨的一个学科。因此，这就需要教师运用更多的讲解方法来让学生接受，但是如果教师始终以一个高高在上的姿态去讲解，极其不利于学生去接受。
会让学生产生恐惧的心里，即使有别的想法，也不敢提出来，认为教师说的就是对的，不敢去质疑，这就会严重的阻碍学生的发展。因此，教师应该学会将心比心放低自己的姿态，听取学生的建议，了解学生内心的想法。这样才能有助于缩减学生与教师之间的距离。另外，单靠课堂上的互动是不足够的。教师与学生之间的互动，不能够局限于课堂上，在日常的生活中也可以增加互动。毕竟，学生大部分的时间都在学校，接触最多的也就是教师以及身边的同学。想要加强学生与教师之间的关系，就需要加强学生与教师之间的互动，教师可以利用课余的时间多与学生进行交流多关心学生目前的状态。情感是关系的连接带，只有让学生感受到教师的关心，自然而然才会欣赏教师所传授的知识。
（二）情景教学
在传统的教学过程中大多数教师注重的是对知识点的讲解。在课后也是过多的采用做题来巩固课堂上所学的知识。学生只能接受教师的要求，久而久之会导致学生依赖教师。很难学会举一反三，在考试中遇到新的题型时，往往无从下手。所以教师应该及时的采取措施增加课堂互动。让学生不理解就问，及时提出来。让每一个学生都能跟上教学进程，从而提高学生的成绩。首先，教师可以采用设置问题的方法来展开本堂课，通过提问可以集中学生的注意力，引发学生思考，让学生知道在学习过程中不只是接受着它，也可以是知识的探究者。通过对教师提出来的问题，学生可以主动的去研究，逐渐的为学生建立一个个主动学习的状态。让学生能够脱离对教师的依赖。另外，教师也可以设置相应的情境，结合学生的实际学习状况，让学生更有效的去学习，真正的参与到学习中来。
例如，在学习人教A版高中数学必修2《随机抽样》这一节课时，在上课之前，教师可以运用问题导入的形式来集中学生的注意力，比如，“一个厂家生产许多灯泡，那么如何检测这批灯泡的合格率？”，引起学生的思考，之后在利用相应的情景展开教学，在整个过程中，一定要注意与学生之间互动。通过这种方法，可以极大的调动学生的学习兴趣。
（三）多元式教学方式
在传统的教学过程中，大多数教师都采取填鸭式的教学方式，这种方式缺乏教师与学生之间的互动，容易让学生处于被动的状态，机器似的对数学知识进行理解，无法真正的提高综合素质。因此，教师应当推陈出新根据学生的实际学习状况不断的去完善教学方式通过多元化的教学方式来激发学生的学习兴趣使学生能够积极地参加到互动中来利用合理的教学方法促进课堂的顺利开展同时培养学生的自主学习能力通过互动也能够达到事半功倍的效果。
（四）团队合作
为了加强课堂的互动效果教师也可以划分小组。让每一个小组都能够合作的学习，这样可以有效的让每一个学生都参与到教学活动中来，加强学习效率。但是要注意的是，教师也要参与到小组内部，与学生一起去解题，在学生遇到问题的时候，能够及时帮助，逐渐的能够拉近学生与教师之间的距离。在小组讨论之后教师也可以采用教学模式，让每一个小组去分享自己组的学习心得，让学生与学生传授知识，加强学生的理解能力。学生与学生之间的交流，更容易产生新的解题思路，更有效地促进学生的全面发展。
例如，在学习人教A版高中数学必修2《空间几何》这一章时，大多数学生的空间想象能力都偏弱，对于这一章节的学习，教师可以将学生分为不同的小组，让学生在小组中讨论着学习，比如，对于同一个立体，教师有自己的理解角度，在小组里，学生可以讨论出更多的理解角度。通过这种方法，更易于学生的学习。
总结：
总而言之，数学是必不可少的一部分，教师要注重与学生之间的互动，结合学生的实际学生状况不断的完善自己的教学方式，培养学生的综合素质，达到教育教学的目的，从而促进学生的长远发展。
参考文献：
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