王丽娟
尤溪县管前中心幼儿园 福建省三明市 365116
摘 要：田园种植活动是释放幼儿天性、培养关爱生命意识和锻炼实践能力的一个重要途径，是非常符合“新行为课程”理念的一种幼儿教育方式。在“新行为课程”背景下，如何采取正确而有效策略开展幼儿园田园种植活动是幼儿园活动研究中的一个重要课题。基于此，本文基于“新行为课程”理念，就幼儿园如何开展田园种植活动进行了探讨，旨在为幼儿园开展田园种植活动提供参考，提高活动成效，促进幼儿健康全面发展。
关键词：新行为课程；幼儿园；田园种植活动
“行为课程”是我国著名教育学家、首任幼儿园园长张雪门提出的教育理论，其在《增订幼儿园行为课程》中提到：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的时间，就是行为课程”。从这个定义中可以看出，生活和实践是两个关键点。简单而言可以这样理解，生活是行为课程中的关键点，其不仅是行为课程的来源，更是其赖以站台的舞台，还是其得以实践的基地，行为课程都是基于生活而展开，其来源于生活，依赖生活展开，结束语生活。
一、田园种植活动在幼儿教育中的重要性
在幼儿教育阶段，结合孩子天性开展生活实践活动非常重要，而田园种植活动是让幼儿走进自然、发现自然的最有效途径，在开启儿童天性、关注生命意识等方面有重要作用。在幼儿园课程设置中，田园种植活动就是教师有目的的为幼儿创设的具有探究性、交往性的种植环境，以幼儿而主体，采用小组或个人组织形式让幼儿通过自己实际操作、体验来探究和发现有关植物的科学。亲近自然是幼儿天生的一种本能，相对于成人而言其能够更好与大自然进行亲密对话，并感受和体验自然的喜怒哀乐，因此从这个角度而言，田园种植活动是孩子亲近自然、融入自然的最好途径。在幼儿园设置和开展田园种植活动具有重要意义。首先，田园种植活动以播种开始，能够更好激发幼儿发现和探索的兴趣。好奇是儿童的天性，植物的发芽、生长和开花结果在孩子的眼里都是神奇的事情，可以更好及其孩子们的好奇心和探索欲望。其次，种植活动能够更好培养儿童知识技能和观察力。植物的生长过程充满变化，而且涉及到多方面知识，孩子们在种植活动中，在教师引导下其知识技能和观察力将有效提高。此外，田园种植活动有利于儿童思考和解决问题能力的培养。在参与种植活动中，儿童会遇到很多问题，例如如何播种、豆苗有虫了怎么办等等，发现问题后孩子们会进行不同程度的思考，从而其思考能力和解决问题能力得到不断提升。
二、基于“新行为课程”开展幼儿田园种植活动的策略
（一）明确活动目标
目标是活动开展的指引和最终结果，在幼儿园田园种植活动中明确活动目标非常关键。“新行为课程”倡导的理念是让幼儿通过自己动手获得知识及经验，因此要据此目标对田园种植活动的目标进行设定。幼儿园在把握主体目标的基础上，可以结合自身特点组织开展充满趣味性、艺术性与情感的田园种植活动。例如艺术创意种植、亲子种植等等，这样不仅可以更好培养儿童欣赏自然美的能力，而且还可以促进与朋友、父母之间的感情，从而有利于儿童的全面而健康发展。另外，幼儿园在明确田园种植目标中，要注意目标制定的层次性。这就要求幼儿园要结合不同年龄孩子的身心发展等情况进行制定，不能超出儿童理解与接受范围，不遵循儿童生长规律开展活动本身就是不合适的，是适得其反的，在制定种植活动目标中一定要注意这方面。一般而言，开展田园种植活动通常是先让儿童初步了解自然，在认识到大自然美的基础上激发儿童对田园动植物的好奇心与兴趣，让儿童自然而然的走进自然开展观察、分析、试验和探索，在活动中成长和发展。
（二）科学制定种植计划
凡事讲究计划，有计划才能做到有序推进，才能确保成效，因此基于“新行为课程”开展幼儿园田园种植活动，第一个环节就是要制定种植计划，科学的制定种植计划。“新行为课程”理念本身就强调活动的目的性和计划性，在幼儿园田园种植活动中，什么季节种什么种类植物？户外种什么？棚内种什么？这些问题都要做好计划，而不是想到什么就种什么，完全不考虑实地场地情况和季节等特点。没有科学计划的田园种植活动很多时候只是对种植行为的重复，是没有目的和成效的，因此要结合季节特点及选种对象等科学制定种植计划。
（三）合理选择活动实施形式
基于“新行为课程”理念下开展幼儿园田园种植活动，对于活动开展形式的选择也很重要。一般而言，目前幼儿园在开展田园种植活动中主要有班级承包种植、全园种植和个性化种植三种实施形式。其中，班级承包种植是以班级为单位的种植形式，以每班教师和孩子们为责任承包的方式负责专属种植区内的所有活动。在班级承包种植中，各幼儿园为进一步发挥儿童主人翁作用，可以有效采取一日一养护、一周一记录、一月一调整等管理模式，让每个幼儿都能充分参与到种植活动中。全园种植也是幼儿园田园种植活动中的一种常用实施途径。通过开展全园种植日等活动，儿童可以在集体活动中进一步感受到大自然的乐趣和神奇，通过与同伴间的交流、协作，促进其社会交际能力的提升。幼儿园可以通过与一些农场进行合作，每星期或是每月组织孩子农场参观或参与种植活动，或是由农场安排专业人员到幼儿园讲解种植专业知识，通过各种形式给孩子不同体验。而个别化种植是一种能够让儿童更亲近自然，同时又更能给予孩子自我展示空间的田园种植活动种植形式。这种形式不管在种植时间还是空间方面都更为广阔，例如通过让孩子在课外与父母一起种植各种富含特色的植物花样，通过分享交流，对于进一步激发儿童种植兴趣和锻炼动手能力都是非常好的。除此之外，教师还可以采取随机教育的方式，在实施田园种植时，教师能够有意识的找到教育契机，进而形成相关活动，以实现幼儿合作能力的提升。如在进行大蒜种植时，小明发现蒜头与其他圆圆的种子不同，蒜头一头大一头小，那么种子时应该把哪头放到土里呢？小朋友纷纷各抒己见，此时教师可以不着急提供正确答案，而是让幼儿们根据自己的想法来进行种植，并让幼儿做好自己的种子记录，观察哪类种植方式最先发芽。这样一来就能加深幼儿对植物生长的认识与体验，并让其体会到其中的乐趣。
三、结束语
总而言之，儿童本身具有亲近自然的本性，而自然的教育是最好的教育。儿童通过田园种植活动，能够更好的走进自然，感受自然、融入自然，在自然中感受美、开展各种实践和体验各种情感，在幼儿园开展田园种植活动具有重要意义。而“新行为课程”的许多理念及观点能够为田园种植活动的开展提供更好指导和参考，因此幼儿园应结合“新行为课程”相关理念，仅仅围绕种植活动目标，通过科学制定具体活动目标和采取不同实施形式，让儿童在田园种植活动中快乐、健康成长。
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