朱利红
焦作市实验小学 河南 焦作 454000
摘要 ：课堂教学的指向性决定了语文教学的方向。语文教师教师要注重课堂提问策略：要关注学情，要有启发性，要多样、简洁，进行有效性的提问。优化课堂提问，提高课堂效率，点燃孩子学习的火花和热情，促使有效教学的生成，提升学生学科素养的形成。
关键词：课堂提问 语文学科素养
新课程实施的过程中，要提升教育教学质量，提升学生的语文学科素养，关键在于课堂，课堂的导向在于提问。恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，还会为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。
因此，教师要注重课堂提问策略，以问促学，问出门道，问出精彩，激活学生的思维，激发学生的潜能，激励学生去发现、去探究，让问题成为提升学生语文素养、促进学生发展的触发器。
新入职不久的年轻教师课堂，会存在数量多、质量差、随意性强、指向不明等问题，这些问题导致课堂浮华而不踏实、浮躁而不扎实。如何解决这些问题呢？有以下几个策略。
一、课堂提问要关注学情
教师要通过课堂提问密切关注学生的学情，只有准确地了解学情，才能使我们的教学方向更正确，方法更灵活，效果更理想，才能使学生的学科素养获得更大程度的发展。
秦老师任一年级语文教师，她执教的拼音教学ai，ei，ui。第一课时教学目标是1.会读，会拼ai，ei，ui三个复韵母。2.会拼读三个音节的四个代调音节。3.会加上声母拼读音节。我们来看下面的一个教学环节：
师：（出示ai ei ui），它们都是谁？
生：ai ei ui
师：（出示ai的插图）图上画的是什么？
生：ai
师：老师没教，你怎么会的？
生：我在学前班都会了。
生：我也学过。
师：刚才那个同学的口型，你发现了什么？怎样更好地读准ai?
生：先发a，再发i
师：要发a，再发i，谁再读读。
生：先发a，再发i
师：齐读ai
这个案例中，当老师了解学生已经在学前班掌握了ai的发音后，还再讲它如何发音。学生是一个个活生生的个体，如果教师仍然把他们已经掌握的知识重复再学，势必会影响孩子们的兴趣。教师可以直接检测，发现问题后，让会的学生教不会的学生，然后节约时间出示代调音节，带声母音节，出示课文儿歌，或补充内容，这样才能让学生学会运用音节，灵活掌握音节。因此，作为教师，当了解了学生的学情后，要及时调整自己的课堂提问策略，“以学定教”，才能真正提高课堂教学实效！
二、课堂提问要有启发性
李老师任一年级语文老师，她执教的课文《四季》第二课时有这样一个教学片断：
师：小青蛙跳到荷叶上，它对荷叶说什么呢？
生：它说，我是夏天。
师：你觉得小青蛙还会对荷叶说什么？
生：它说，我是春天。
师：荷叶是在夏天吗？
生：还有谁说说小青蛙会对荷叶说什么？
生：它会说我是夏天出来的动物。
师：还有谁说说小青蛙会对荷叶说什么？
生：它会说谢谢。
《四季》是一首富有童趣的诗歌。儿歌语言亲切、生动，读来琅琅上口，本课的教学重点，是认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征。
在教学时，应当让学生多读一读，上面这个案例中教师一句句在分析，“小青蛙跳到荷叶上，它对荷叶说什么呢？”这个问题出现3次，学生不明所以，其实是在牵着学生的鼻子走，学生学起来很被动。
如果上课时先让学生练习自主读，然后指名朗读，问：“在第一小节你知道了一些什么呢，能和同学说说吗”？再问“你们有什么不理解的地方吗？”这样问学生，能发挥学生的自主性，而且比较精简，学生读时教师可以示范读，小老师领读，合作读。再进行仿说，这样的语文课，以启发学生学习为主，以学生的思考和理解为主，发挥了学生学习的自主性，促进了学生学科素养的形成。
三、课堂提问要多样、简洁
李老师任二年级语文教师，执教二年级上册第六单元第15课《大禹治水》，看一个片段：
出示“句子我会读”，教师检测文中的7个句子。
师：谁有会倾听的小耳朵？来读一读，做到不多字，不丢字？
生：鲧只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水依然没有消退。
师：请××再来读一遍。
生：鲧只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水依然没有消退。
师：非常正确。谁再来挑战？
生：鲧只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水依然没有消退。
师：第四句，谁来挑战？
生：鲧的儿子禹继续治水。
师：第四句，谁能用更加洪亮的声音读一读？
生：读第四句。
师：第五句，谁来挑战？
生：禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。
师：谁来指出他的问题？
生：他读的不通顺。
师：谁来读给他听？
生：读第五句。
在这一案例中，教师出示了课文中比较难读和容易读错的7个句子。让学生来反复练读，由于“鲧”“疏导”“泛滥”等词语不太好读，再加上课文内容长，学生不熟悉，因此读起来有很大困难，而且这一案例主要教学目的是让学生多练读，每个人都要练，要尽可能读准，读通。这就需要给学生更多的读书时间。而教师只给了学生1分钟的练习时间，时间给的少。关键是在课堂提问检测时，“谁来读”“谁来挑战”这样重复的话在有限的课堂时间里一直出现，三个学生读了三句，教师问了三句无用的话，挤占了学生宝贵的自我练习朗读的时间。四分钟，教师问近十句，粗算也要二分多钟，这时间给学生读书多好！由于这一案例中教师提问过过，导致学习生字只剩了4分钟，距离每节课至少15分钟的写字时间还有差距。
以上三个案例中，三位教师在课堂提问中不同程度的出现了一些问题，如不关注学情，按自己既定方案走；还有是把课堂变成了教师的“问题串串烧”，牵着孩子的思维走，引不起兴趣；再者就是一个问题连续问多次，耽误时间，没有变化。
课堂教学的指向性决定了语文教学的方向。语文教师在课堂上应该重视自己在课堂上提出的每个问题，不断完善自己的教学：要关注学情，提问要有启发性；提问要多样、简洁，进行有效性的提问。因此，教师要想提高教学水平和本领，必须认真钻研教材，准确把握学情，巧妙进行课堂提问，才能优化课堂提问，提高课堂效率，点燃孩子学习的火花和热情，促使有效教学的生成。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去孩子们身上激发起来”，亚里士多德也说“思维由惊奇和问题开始”，让我们在课堂提问上也能下足功夫，“四两拨千斤，一锤定好音”！