闫前坡
湖北省襄阳市襄州区古驿镇黄渠河第一小学
摘要：在小学语文的阅读教学当中,读与写是紧密联系在一起的,是阅读教学的重要内容,读写结合的教学模式作为现今最为受欢迎的阅读教学模式,仍然存在较大的问题需要解决。因此,本文将从引导学生摘抄批注,引导学生明确阅读目标,引导学生对文章进行扩写和改写三个方面出发,对阅读教学中的读写结合策略进行简要的分析。
关键字：小学语文 阅读教学 读写结合
一、小学高段语文阅读教学中存在的问题
1.写作教学与阅读教学相对脱离
首先,教师对写作的情感态度较积极,易于接受生活化的写作,但受多种因素的影响,教师布置写作任务的频率较低。其次,教师对写作教学虽然有热情,但由于作文教学的课时较少以及学生基础差等原因,很多教师觉得进行写作教学时缺乏有效的教学方法。最后,教师普遍也比较重视作文教学时的范文指导和批改检查,教师在批改学生作文时,大多会指出优点和不足并写修改意见,但作文教学方式相对单一,有的老师让学生直接根据题目写作文,而有的老师则根据主题引导学生分析、解读范文,从而指导学生写作文,很少有老师会引导学生将阅读所学知识运用到作文中。
1.教师指导、学生的写作量及阅读积累量对写作产生重要影响
虽然学生自身的生活经验有一定的影响因素,但课堂中教师指导的写作方法和通过阅读获得的知识影响才是最重要的,所以,注重在阅读课堂中渗透写作技巧显得尤为必要。其次,学生的写作数量较少,就目前教师的写作任务布置来看,大多数教师会选择给学生一星期1-2篇的写作任务,通常以日记和周记为主,很少会与课堂的阅读教学中所涉及的写作技巧挂钩,再者因为学生的阅读积累量不足或小学生普遍缺乏是非辨别能力,可能导致许多小学生在选择阅读刊物时会选择不适合自己现有认知水平的,甚至接触不良的读物,这样不仅对学生的阅读写作毫无意义,甚至还有可能影响学生的价值观念,从而导致学生的写作水平相对欠佳。
以下我将结合自己的教学经历，谈谈如何在语文阅读教学中实现读写的有机结合。
一、引导学生摘抄批注
调查表明,阅读是教师进行小学语文教学时,必不可少的重要环节。此时,学生要学会认识生词,锻炼自己的思考能力。这使学生的阅读成绩有着明显的提高,但是这些都要以学生学会阅读文章和写作相结合的基础上进行。教师在进行教学的过程中,要引导学生摘抄文章做好批注,提升自己的知识储量。
例如,教师在教学的过程当中,要引导学生勤于动笔,摘抄文章中优美的词汇和句子,对某一主题的文章进行深刻的研究,并在最后达成共识。这样才能在阅读这一板块取得良好的成绩。其次,要引导学生养成良好的积累习惯,对于摘抄得好词好句,要做到及时复习,加深记忆,建立属于自己的知识脉络,在日后的写作中运用这些信息。对于自己欣赏的句子,学生可以写出一段阅读感受,大方的表达对文章的情感。
在阅读时,要充满感情,这样的情况下,不仅会拥有较为科学的阅读方法,效果也会出人意料,在写作的过程中,就实现了对理解能力和写作能力的培养。
二、引导学生明确目标
学生在阅读之前要有明确的阅读目标,这样的情况下,不仅可以使阅读方向更加精准,还可以提高阅读的有效性。在此之前,教师要为学生制定较为科学的阅读目标,帮助学生过好第一关。对于低年级的学生来说,背诵基本的生词,阅读优美的句子最为合适。生词的积累与掌握,可以加强学生对于文章的理解。而对于高年级的学生来说,可以积累大量的阅读和写作素材,以便于写出高层次,高水平的文章。
比如,在《守株待兔》的知识讲授中,教师可以先给学生一些时间,自由阅读和思考,提炼出自己喜欢的好词好句,找出文章的主旨句,最后在纸上写出自己的感受。其次,教师可以先帮助学生掌握明确的阅读目标,熟悉本堂课的生词,与其他同学共同交流,表达自己不同的看法,最后在一定程度上達成共识。但如果不想努力,希望不劳而获,在意外的情况下获得本不属于自己的一切是很难的。当学生对于文章有了深刻的理解和掌握之后,在自己写作的时候,就可以借鉴文章的优秀之处,写出饱含深意的文章,使自己的文章充满层次感,提高自身的写作能力。三、结合文章扩写改写
教师在进行小学语文阅读教学的过程中,可以发现许多的文章结尾都会给读者留下无限的遐想,这种结尾方式就叫做留白。这个时候学生就可以利用所掌握的知识来想象文章的结局,并扩写出自己憧憬的结尾,读者不同,当然对于文章的理解也是不同的,这样不仅可以激发学生的想象力和创造力,还给学生预留了充足的思考机会。教师要合理利用好的教学资源,帮助学生理清文章的脉络。除此之外,教师要引导学生对文章进行改写,可以对某一段落或者某一句进行改写。不仅可以深刻的理解文章,还可以与作者产生共情的效果。引导学生改写,可以使学生积累到许多的知识,培养学生的理解能力。
比如,在教授《去年的树》这一课时,学生可以察觉到最后一句话"小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?"这句话就留给了学生无限的想象,结局可以是多种多样的。学生在针对结尾内容进行扩写的时候,不仅可以依照自己的方式进行联想延伸,还可以充分激发自己的创造力。还可以针对一个段落进行改写,运用差异化的层析和题材等对文章进行有章法的改写,只要学生所撰写出来的文章是具有逻辑性的,与原文章的观点基本保持一致,那么这次改写就是没有问题的。教师在阅读教学中,引导学生进行文章的改写,不仅能够引导学生打开自己的思路,还可以使得其写作水平得到有效地提高。
阅读和写作是小学语文文本教学中的重要环节，这有助于提升学生的综合能力,教师在教学的过程当中,要将写作和阅读结合起来,采用多文本阅读的方式,让学生自由思考,自主探索,最后达成共识。教师要积极推动语文教育的变革,引导学生明确自己学习阅读的目标,使教学可以有章法地进行下去。从学生的主体需求出发,让撰写的文章更加深刻和生动,提高学生的学科素养。
参考文献：
[1]杨红艳.培养小学高段学生语文自主阅读能力的研究[D].内蒙古师范大学,2013:11-115
[2]薛发武.小学语文"三环节"阅读教学法[M].重庆:西南师范大学出版社,2014:05