王双辉
(福建省泉州市实验小学362000)
作为一个十分重要的学科，小学语文的学习直接关系着青少年的成长，对青少年的语文综合能力以及语言体系养成影响巨大，不过由于升学压力的影响，对于五六年级的学生来说，他们更多的还是要进行知识性的学习，而阅读教学作为语文教学中的一个重点，应该被语文教师所重视。当前新的知识可视化理论提出，意味着如果语文教师能够运用一定的理论和教学技巧，以内容为依托，对其进行可视化的延伸，通过不同教学手段的设计，将虚无缥缈的感受性阅读知识与文字，图片或视频联系起来，帮助学生直观直感，是更加有助于学生进行阅读能力提升的。本文也是从这个角度出发，希望能够探寻到一些知识可视化背景下的高质量小学语文阅读教学策略，为小升初的学生提供一些学习上的便利。
关键词：知识可视化 小学语文 阅读教学
在实际的小学语文教学过程当中，我们会发现，现在的语文教学好像停留在直接对阅读内容进行讲解，剖析和感受之上，虽然五六年级的孩子已经有了一定的阅读基础，但是他们对于教材上更新迭代，又层层深入的不同体裁的文章进行阅读，还是有一定困难的。从《珍珠鸟》到《将相和》，又或是《圆明园的毁灭》《夏天里的成长》，语文教材上的文章以不同的题材，不同的情感逐渐出现在学生的眼前，这对于人生阅历较浅的学生来说是比较难以掌握的，而在教材当中，显然也不会出现大篇幅的图画来对文章进行佐证，这让学生仅仅处于空想的状态，而导致学生的学习积极性和感受能力较弱，语文阅读课堂的效率和质量也受到一定的影响。
一、场景可视性构建，联系现实提高代入观感
知识可视化的背景下，我们应当从学生可以切实接触到的各种不同的场景当中入手，以学生原有的对阅读文章或教材的不同认识为基础，带领学生进行更加深入的阅读探索和感受。虽然五六年级的孩子生活重心依旧是在学习上，但是对于四季的更替和人生的成长，也是已经有了一定的感悟。因此，在阅读教学的过程当中，我们可以根据教材的合适内容，通过联系学生生活中能够遇到的各种场景或经历，将现实与文字进行对照，在提高学生语文阅读素养的同时，对学生的文字鉴赏能力进行提高和基础教学。
比如说在学习《夏天里的成长》时，我们就需要认识到学生思维处于一个飞速发展，而对外界充满十分好奇的时期，他们在拥有自由时间的暑假，会对世间万物进行基础的认识和学习，而有一些学生又会被家长带到老家或农村进行体验生活，在进行教学的过程当中，我们就可以引导学生对经历过的场景进行回忆，与本文进行连接：“想必在暑假的日子里，同学们过的一定都很开心吧，那么你们有没有被家长带回老家农村避暑呢，那在日常生活中，你们有没有对身边的环境变换进行关注？”之后播放与本文内容相关的草，树，甘蔗，瓜，蔓等等的生长视频，让学生意识到“世间万物都在夏天快速生长着”，在为学生打下阅读基础感受的情况下，再展开本文的内容教学，能够更加帮助学生对文章进行清晰的认识，并学会其中的写作手法，提高学生的阅读能力。
二、作品可视性评价，直观对比提高学生能力
其实在阅读教学过程当中，我们最为头疼的应该是如何能够对学生的阅读评价思维，这是直接关系到学生在进行阅读过程当中收获的。在传统的阅读教学中，教师教课方式普遍为教师直接带领学生进行文章的阅读、领读、分析，在上课的时候直接成为学生的思考风向标。这样的学习方式会让学生感觉太过于枯燥，从而逐渐丧失阅读兴趣。教师需要认识到，小学生对于新奇和未知的事物总是充满了好奇心和求知欲，因此在带领学生对阅读文章进行学习时，教师可以根据小学生的年龄特点为学生开展丰富多样的阅读评价方式，让学生在活动中感受阅读的乐趣，充分激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。也可以直接带领学生对不同阅读内容中描写相同事物的技巧进行感受和评价，通过直观的对比，对学生的阅读感受能力进行训练。
笔者在进行阅读教学时，也会在班上设立阅读角，其中会选取每一次阅读过程中碰到的好句、好段放到读书角内，日积月累订制成册，成为读书角中的一本最为独特的“作文书”，供班上的学生进行观看。而不同文章中的对同一事物的不同描写，又是清晰罗列于“作文书”中的，学生在进行观看的过程当中，可以对其中不同的描写形式和角度进行比较，完成对描写事物的全方位理解。通过这种将阅读知识点不断重复的办法，我班学生的阅读能力和好词好句鉴赏感受能力，都得到了一定程度的提高。
三、多媒体展示，将想法转化为实际
当然，阅读教学的过程当中，我们也需要认识到，学生所拥有的经历和经验，仅仅只是一小部分，在对内容包含万千的语文教材上的各种文章进行学习的过程当中，难免会有一些使学生从来没有接触过的事物，如果我们这时候依旧按照原有的教学方式带领学生进行阅读感受和体验的话，他们会无从下手而失去学习的动力，这也与知识可视化的视角是不符的，学生没有能力通过实际参照来进行文章的对比学习，就没有办法进行更加深层次的阅读内容感受。而在科技不断发展的今天，利用多媒体教学已经是进行知识可视化的语文阅读教学的过程的优选办法。多媒体教学，不仅能将学生难以理解的大段文字，转换为更加能够让学生接受的图片视频，还能够通过合适的教学视频的设计和精巧的故事走向，引导学生的思维，让学生不自觉的进行记忆和探索。与此同时，图像与文字的相互对照，也能够对学生的文字鉴赏能力和想象能力进行一定程度的提高，从而对学生的阅读综合素质进行培养。
比如说在学习《圆明园的毁灭》时，我们就需要考虑到学生可能大部分没有精确的见过被摧毁的圆明园和圆明园之前的瑰丽景象，而文章中的描写词汇又是偏于华丽和晦涩的，学生理解起来可能有一定的困难，而导致在阅读过程当中无法与作者共情，我们就可以从网络上搜集，圆明园原有的繁华图片和现在圆明园的断壁残垣，拼接到一起，对学生的感官进行刺激，帮助学生完成对文章认识的同时，帮助学生更加真切的感受文章主旨。
总的来说，在知识可视化的背景下，开展更加高效高质的小学语文阅读教学，教师需要从学生的实际知识拥有情况和思维情况出发，以学生可观可感的各种事物为依托，降低学生的阅读理解难度，才能让学生爱上阅读，提高阅读教学有效性。
参考文献：
[1]蔡晨莲.知识可视化背景下的小学语文教学探讨[J].中小学电教(下半月),2018(02)
[2]邢含之.知识可视化背景下的小学语文教学[J].作文成功之路(下),2014(11)