王慧
安徽省亳州市谯城区青云中心小学
摘要：朗读不仅可以加深学生对课文的分析和理解，还能有助于学生加大词汇和句子的积累量，并且增强他们的理解和表达的能力。在小学语文教学中，通过朗读的方式将文本生动地再现，使学生从中感受到美，引导他们展开想象，在阅读中培养学生的具象思维。朗读训练是课堂中非常重要的一部分，它是学生掌握和使用语言作为工具和基础学科不可或缺的手段。那么，怎样才能将小学语文课堂中的朗读教学变得更加有效呢?笔者试着浅谈如下。
关键词：小学语文；朗读训练；情境创设；课堂阅读；思考
一、引言
朗读训练是课堂中非常重要的一部分，它是学生掌握和使用语言作不可或缺的手段。在朗读中有效地创设情境，能够激发学生的学习兴趣，带领他们展开想象，感悟文本中的美妙；带领学生在朗读时享受语言学习的乐趣，并通过朗读学习提高他们的语文综合素养。
二、创设情境，进入文本
创设情境，激发兴趣。首先，兴趣是最好的老师。只有充分地激发了学生的兴趣，才能有效地调动他们的积极性，确保他们积极地大声地加入到朗读中来。其次，在朗读中，引导学生进入文本的语境很有必要。小学语文教科书中有很多描述自然风景的文章，教师应合理创设情景，让学生有一种身临其境的感觉，以此激发学生大声朗读的欲望。
例如，在教授《黄河的主人》一课的过程中，笔者设计了以下教学片段。
师:课文一开始就写了黄河滚滚……课文是怎么写黄河的?请一位同学来读一下。
学生读。
师:黄河滚滚，气势涛涛，这里要读出气势，再请一位同学试着读一读。
师:作者用三个词来形容黄河，请同学们用笔圈画出这三个词。学生动笔画出:“黄河滚滚”“万马奔腾”“浊浪排空”(出示课文原句)。
师:还有其他形容黄河的词吗?
学生找。出示:“黄河滚滚”“万马奔腾”“浊浪排空”“波浪滔滔”“惊涛骇浪”“汹涌的激流”“湍急的黄河”“险恶的风浪”。
师:课文哪几个词语来形容黄河的气势?学生说:黄河滚滚等。
师:哪几个词带着感情色彩?
生:险恶的风浪。感觉黄河害怕；生:惊涛骇浪也让人害怕。
师:哦，令人胆颤心惊。颤什么意思?心颤抖。
师:如果诗人李白会觉得险恶吗?不会。他写“黄河之水天上来……”，如果王之涣看到黄河，会写“黄河远上白云间……”。但是作者看到黄河却觉得险恶。
该文描述了黄河的喧嚣和河中的羊皮筏子。文章并没有直接描述羊皮筏子，而是先写下了黄河的险峻气势，试图渲染黄河的险峻。筏子处于危险之中，乘客却很平静，凸显出黄河主人的品格。笔者引导学生大声朗读并感受黄河的巨大，然后我播放了黄河的视频，让学生体验了黄河的气势，感受到了黄河的威严。接着带着自己的感受读一读。这部分内容有效地创设了情境，将学生带到黄河边，有效地激发了学生的学习兴趣。
叶圣陶先生说:“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”朗读既可以让学生欣赏到祖国精妙的语言，还可以激发学生的学习兴趣。
让学生直接感受语言，积累语言材料，理解各种语言表达，学会用语言准确地表达自己的观点和感受，从而培养语感。
三、读中想象，深入文本
大声朗读是课堂上常见的教师用来激发学生情绪的一种手段。小学语文教科书中有许多优美的文章，有些文章应该用低沉、缓慢的语言朗读，如《歌唱二小放牛郎》；有些文章应该用轻快、明朗的语调朗读，如《珍珠鸟》；有些文章则需要根据情节的变化，用不同的心情来朗读，如《你必须把这条鱼放掉》。在教学时，教师可以使用朗读来激发学生的内心想象力，达到“以读代讲”的效果。例如，在文章《庐山的云雾》中，作者突出了云雾的千姿百态和瞬息万变这两个特点。教师让学生在朗读中想象云雾的变幻无常，感受大自然的美丽，很容易激发学生对大自然的热爱，加深学生对课文的理解。
四、多表扬
学生的年龄比较小，所以有很强的向师性。因此，在阅读教学中，笔者采取多表扬的评价方式，学生的学习热情特别高涨。对朗读优秀的小朋友笔者都会评出＂朗读小明星”，榜样的力量是无穷的。短短的午间２０分钟，学生学起来倍感轻松愉悦。对朗读有进步的学生，笔者经常会在朗读时多给他们机会，让他们体会成功的喜悦。
五、采取多种朗读形式
在各种形式的朗读中，异中求同，让学生体会朗读的技巧和方法，如小组赛读、男女生分读、自由朗读、分段朗读、声调变化朗读、情景式朗读等多种形式。在《忆江南》的教学中，笔者让学生课内自读自悟，通过听读—看图片说话一想象画面读的形式，学生们读出了对江南的向往和热爱之情。在《灯笼果》的阅读教学中，笔者发现这一课的语言特别优美，文中运用了大量的比喻和拟人的修辞手法，如“像一朵野菊展开可爱的花瓣”，通过朗读让学生感受纱衣不同形态的美；“像一粒黄珍珠，更像一颗大玛瑙”更是将灯笼果的果实之美写得特别生动、形象。让学生在配乐朗读中感受作者语言的精妙之处。在教学中通过朗读和PPT图片让学生想象，想象之后再次通过朗读感受灯笼果的果实的形态、颜色。在这一环节，笔者通过小组ＰＫ感受朗读的节奏，让学生体会作者对灯笼果的喜爱和赞美之情。在《火烧云》的阅读教学过程中，教师可以为学生设计小组合作阅读的形式，将学生按照能力的高低合理地分成不同的小组，在小组中不乏有能力强和能力弱的学生。教师在阅读过程中要引导学生互相帮助、互相学习，从而达到最好的阅读效果。通过不同小组朗读的形式，学生对朗读的兴趣会远远高于教师直接教授朗读技巧的方式，进而更好地锻炼学生的朗读能力。
五、多朗读，关注朗读过程
小学阶段的学生由于各项能力处于发展中，接受知识的能力以及掌握知识的程度都有一定的限制，所以在组织朗读训练时，教师不适合过快，也不能过慢，要始终保持在一个循序渐进的过程中。但是教师需要注意的是，循序渐进并不是简单的重复，所以在进行朗读训练时也要注意朗读内容的变化，使学生能够在变化的文章中提升朗读的兴趣。
七、在阅读教学中注重范读、听读，多层次朗读，让学生在潜移默化中学会朗读
在课堂教学中，每一篇课文都是一篇阅读理解。通过文本这个载体，让学生体会语言的优美。在每一篇课文的教学中，笔者始终贯穿让学生看视频、听读视频朗读的内容，在早读的时候安排读书出色的学生带大家读，收到的效果一直很不错。阅读教学中通过教师范读、跟着录音读、学生模仿，学生获得直观的感受，也切合低年级学生的心理特点和学习习惯。阅读的目标是“为获得资讯而读，以及为求得理解而读。”为了增强理解力，一定是后者的阅读层次更髙。在理解的基础上，一个人能从资讯中获得更高层次的启发，以全新的视角来提高理解力。这就是阅读教学的最高目的。在“读”的基础上理解记忆’也能达到积累内化的目的。在多层次的朗读中，可以安排男女生分读、小组赛读、教师引读等多种形式。“阅读就是学习：指导型的学习，以及自我发现型的学习之间的差异。”在“阅读与倾听”之余，积极主动地思考，调动自己的感觉和想象力，这就是阅读与发现之间的桥梁。学生在朗读理解的基础上能够更好地把握朗读的情感。
参考文献
[1] 何恩. 小学语文阅读教学中朗读训练的思考[J]. 科学咨询, 2020, 000(015):243.
[2] 龙晓艳. 关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J]. 新纪实·学校体音美, 2019, 000(002):1-1.
[3] 颜艳丽. 关于小学语文朗读能力培养的几点思考[J]. 课程教育研究, 2019(45):101.
[4] 马丽. 小学语文朗读教学的实践与思考[C]// 中国智慧工程研究会, 2019.
[5] 韦海顺. 关于小学语文朗读教学的一些思考[J]. 山海经:教育前沿, 2019, 000(005):1-1.
[6] 姚红艳. 浅析小学语文朗读训练[J]. 读天下(综合), 2020, 000(003):P.1-1.