刘彦丽
新疆温宿县第二小学 843100
摘要：思维导图是一种思维工具，可将抽象思维简化为直观思维，将逻辑上紧密相关的内容联系起来。思维导图能够拓展思路，发散思维，对学生而言是一种很好的思维训练形式。群文阅读是一种新型阅读方式，是对传统阅读方式的继承和创新，它在传统的单篇阅读教学的基础上，以一个议题结构多篇文本，基于师生共议提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文；群文阅读；思维导图；策略
引言
在小学语文群文阅读教学开展中，为了确保学生阅读的条理性和有效性，使学生的思维活跃起来，为学生明确阅读方向，提高学生阅读能力，选择有效的教学工具很重要，其中思维导图作为重要的教学工具具有很大的价值，其可以帮助学生在群文阅读中明确方向和定位。
一、思维导图概念
许多小学语文教师在进行小学语文群文阅读教学初期，都不理解思维导图的含义，也就无法发挥思维导图的真正效用。因此教师在进行小学语文群文阅读教学时，首先要明确思维导图的概念。思维导图也叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，同时思维导图以整个大脑的正常运行作为基础，按照大脑运行的正常规律进行思考，在人进行阅读时，它可以调动右脑在空间、图像、色彩等思维方面潜能和左脑在逻辑、顺序、数字等方面潜能，以此让学生在大脑中的精神、创造、记忆等方面获得最大限度的开发和使用的方法。
二、思维导图的作用
思维导图就是一幅帮助人们了解并掌握大脑工作原理的使用说明书，并借助文字将想法“画”出来，便于记忆。虽然思维导图的表现形式并不复杂，但是在我们发散思维时，思维导图可以帮助我们的大脑建造多个数据库，各个数据库用于存储不同思维阶段的相关信息。因此，思维导图有助于培养人的思维能力，而提升思维能力有利于学生形成自主学习意识，并最终掌握自主学习能力。
三、思维导图在群文阅读中的教学策略
（一）让教学变得更有趣，提高学生的自主性
由于社会的高速发展，小学语文阅读的方式已经不仅限于单一的课本阅读的模式了。所以在进行小学语文群文阅读课内教学时，可以采用多媒体设备播放声音和影像，这一阶段的小学生的行为是受视觉和听觉的感染所引发的，所以让学生们在课堂内感受到视觉和听觉的冲击，会吸引小学生对思维导图课堂的兴趣，能激发小学生的好奇心，提高学生的参与热情，提高小学生的学习质量。例如在进行部编版小学语文二年级上册《坐井观天》学习后，引出一组群文阅读《惊弓之鸟》《不舞之鹤》，根据当前阶段小学生喜欢图画和易被感染等特点，在多媒体设备上播放相关内容的图片和音乐，激发学生在群文阅读上的主动性。引导学生主动地进入群文阅读中，在进行群文阅读时，可以通过思维导图引导学生梳理文章的结构和主人公与其他事物之间的关系。教师可以在多媒体设备上播放相关内容图画，让同学们拿出纸和笔，根据图画的内容画出相关的思维导图。在学生画完后，教师可以让学生们根据自己的思维导图给大家讲一讲这几篇文章的大概内容。在学生进行讲解后，教师要肯定学生们正确的部分，也要纠正学生们出现错误的部分，通过学习和纠正会提高学生们的学习质量。运用思维导图模式，可以帮助学生进行阅读的自主学习，同时促进了学生的动手能力。思维导图的模式与其说是学习更像是做游戏，通过线条和图形进行连接，找到其内在的联系，将所有的联系进行逻辑组合也就形成了一个故事。思维导图的模式打破了传统阅读的枯燥死板，让学生在探索中阅读，从而提高学生阅读的自主性。
（二）开展小组合作活动，引导思维导图绘制
在小学语文阅读教学活动开展中，教师可以借助小组合作活动，促进群文阅读活动有效开展，在活动中引导学生深入理解文本内容，了解作者所要传达的思想，然后绘制思维导图。在实践教学中，在教师的引导下学生绘制的思维导图会不断地完整，在绘制中，学生可以发现其中存在的问题。在群文阅读中，教师可以引导学生以小组合作的方式进行思维导图的绘制。例如，在学习《松鼠》这节内容时，文章讲述了一只漂亮、可爱的小松鼠。这篇文章具有极强的趣味性，教师可以引导学生以简洁的文字分析课文内容，按照自己的理解绘制思维导图。在小组成员共同配合下完成小组思维导图的绘制，并将小组的思维导图分享，再在教师的引导下逐渐完善思维导图。在思维导图的作用下，学生在阅读文章时更能够准确地认识文章中的生字，如乖巧、追逐、驯良、清秀，等等，并可以了解作者生动、细致的描写，从而引导学生关爱自然保护动物。
（三）在学生群文阅读训练中有效渗透思维导图元素
语文学科作为基础教育阶段培养小学学生良好的语文语感和语文素养的学科，在开展教学的过程中必须对于小学学生实际阅读能力的训练。尤其对于小学学生而言，正处于基础语言逻辑思维和阅读提取能力培养的关键基础时期，需要教师以贴合学生个体身心发展趋势和学习需求的角度，对于课程训练开展相关设计，切实提升小学学生阅读能力和综合语文学科素养。因此在小学学生全文阅读训练过程中，教师可以通过有效渗透思维导图元素的方式引导学生在阅读和理解文本的过程中，以思维导图发散式的方法对于文本的主旨和重点进行梳理。例如，在小学语文群文阅读训练过程中，教师可以带领学生对于教材中的略读课文进行全文阅读，逐步渗透如何在群文阅读的过程中运用思维导图元素提取文本大意，这类贴合学生学习生理适应性和对于语文阅读能力培养需求的略读课文材料，能够使得学生在开展全文阅读训练的过程中，能够对于思维导图元素和方法的运用更加得心应手。在全文阅读训练和思维导图构建二者相辅相成的辅助作用下，切实提升小学学生良好的语文阅读素养。
（四）课后评价环节，拓展思维导图
群文阅读的开展对激活学生的阅读思维，促进学生阅读能力的提升有很大帮助。在小学语文全文阅读活动开展中，教师将更多的重点放在思维导图上，并将其运用到课前预习和课堂教学中，而忽视了课后的评价环节思维导图的运用。基于此，语文教师要在课后环节引入思维导图，发挥出思维导图的教育功能，使学生在对比中，深化对不同文体的理解，从而促进群文阅读教学效率的提升。例如，在完成《山居秋暝》《长相思》《枫桥夜泊》的群文阅读活动后，教师需要精心设计课后评价环节，提高学生对诗文的整体认识，引导学生运用思维导图方法，系统整理文章内容，尤其是其中的重点诗句要进行个性化分析。这样的课后评价环节可以使学生更好地掌握每首诗的主题内容和重点语句，并了解在诗句创作过程中如何把握主题思想，从而提升学生对古诗词内容的整体把握。
结束语
综上所述，思维导图在小学语文群文阅读的教学中取得了很好的成果，学生的阅读能力得到了很大的提升，知识面打开了，所思考的范围也得到了扩大，学生的素养得到了提升，学习能力也得到了加强，通过思维导图的发展与现代化教学结合在一起，二者相辅相成，在小学语文群文阅读教学过程中发挥着越来越好的作用。
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