林小琴
浙江省衢州市衢江区全旺镇中心小学 324007
摘要：在小学语文教学中开展语文阅读是十分必要的。小学语文教师要想在语文阅读教学中取得良好的成绩，为学生的后续语文学习打下基础，就必须在教学中结合情感教育，让学生从课文的学习中学习生活的真谛，从而体现语文学科的教育功能。教师还应重视课外阅读在阅读教学中的作用，调动学生在语文教学中的积极性，通过相应的阅读活动，使学生从课外阅读中获得真知灼见，使学生热爱阅读，乐于阅读，从而提高学生的语文阅读量，提高学生的语文综合素质。
关键词：小学语文；阅读；策略
小学语文教学需要从多方面引导学生阅读课文，提高学生的语文阅读素养和技能，深刻理解课文的主题。教师应针对具体问题进行分析，根据学生不同的个性特点调整教学内容，为小学生创设有效的教学情境，调动他们的学习兴趣，加强与他人的沟通能力，有效地开展小学语文教学阅读教学。
一、小学中段语文阅读教学的现状及不足
小学中段语文课程是培养学生阅读理解能力的关键时期，按照分阶段教学的方式来引导学生逐步迈入高段课程的大门，它起着承前启后的作用。如何更好地让学生在阅读教学中展现自我，培养自主阅读促进全面发展，教师的教学方式非常重要，有些时候教师和学生之间因为沟通不善，学生可能会排斥教师的教学内容，这样就会起反作用，学生的学习积极性也会下降。教师应该合理地选择教学方式，针对不同学生的个性来选择教学模式，避免课堂教学效率下降。
二、小学语文阅读教学的策略
（一）结合情感教育，体现语文学科育人职能
语文学科的一大特点是人文性与工具性的统一，教师要能根据语文教学的实际情况，将优秀的传统文化融入语文课堂教学之中，使学生受到熏陶感染，培养学生高尚的品德。教师在教学中组织相关阅读教学活动时，需要注意，在教会学生语文阅读知识和相关阅读技能的同时，要将情感教育融入教学之中，从而有效发挥语文学科的育人特点。
以部编版小学教材三年级下册《南辕北辙》一文教学为例。这一课是《战国策》中一篇文言文的改写，主要讲述了一个人想去楚国，他的马很好，车夫也很厉害，盘缠也很多，但他选择的方向不对，朋友劝他也不听，殊不知，如果他选择赶路的方向错了，马越好，车夫越厉害，食物带的越多，他离目的地反而会越远。针对这篇文章，教师在进行教学时除了要讲解一些生词的含义之外，还要让学生能明白这篇文章所阐述的道理，让学生联系实际生活，设想如果自己回家时选择与家相反的方向，是不是走得越快，离家就越远？在学生了解了文章想要表达的内容之后，教师再让学生想想，在学习中是不是也是一样的，如果努力的方向不对，越努力，离自己的目标也就越远？通过这篇文章的学习，学生了解了在生活和学习中，选择一个正确的目标是多么重要。同时，这样的教学有力地展示了语文学科所附带的情感培育作用，使学生在阅读中感受生活与学习中的道理，让其得到了思想熏陶。
（二）给学生提供一个展示自我的平台
有效利用课堂活动来促进学生掌握知识，主要在于教师用什么样的教学方式把语文知识教给学生。给学生提供一个展示自我的平台，可以调动起学生的阅读兴趣。充分理解课文内容是阅读理解的前提条件，以此来提升学生的知识储备，促进学生的全面发展。
例如，小学部编版三年级语文上册《大青树下的小学》一课，这是一篇描述小学生活的散文，散文比较难懂，但是通过把文章的内容和实际的校园环境所联系在一起，以同理心的方式调动学生学习课文的积极性，就比较容易理解课文内容。教师可以让学生想想自己校园的环境是什么样的，除了学习还做过哪些活动，在校园里和同学相处开不开心等问题，结合课文内容来教学，这样可以加深学生对课文的理解，提升学生的阅读理解水平。
（三）结合影视资料，提升学生阅读体悟能力
《语文课程标准》针对阅读教学提出要求，当学生在阅读中遇到自己难以独立解决的问题时，要主动向教师询问，让教师对其进行辅导。学生还要能通过对相关文本的阅读，掌握文章的主题，对文章想要表达的情感也要有一定的认识，在熟读后要做到能向他人复述叙事性文章，阐述故事梗概，并能对文章中所塑造的生动的人物和优美的写作语言作出一定的赏析。
此外，学生也要能对文学作品中出场人物的命运和喜怒哀乐作出回应，再通过与其他学生的沟通交流分享自己的阅读体悟。小学中段的学生，相比小学初级阶段虽然有了大幅的进步，但由于其心理发展仍属于不完善的阶段，且其生活履历和阅读经验也非常有限，所以在其进行独立阅读时，很容易对课文产生错误的认知，从而影响到他们对课文真意的掌握。若想在语文教学实际中解决这一问题，教师可以结合与课文内容相关的影视作品或者图片资料，让学生对其进行体悟，再让其尝试着对文本人物进行角色扮演，从而使其可以在学习中加深对文章的理解。
（四）以小组方式展开阅读教学
课堂教学随着时代的发展，需要采取一些新的模式，让学生可以进行自主阅读。在这个阶段，教师可以让学生跟别人多交流，互相沟通，以此来提升沟通能力，对阅读理解有很大的帮助。在教学课堂中，教师可以组织学生以小组讨论的形式来学习课文内容，通过这种方式，学生之间互相交换自己的意见，把别人的长处吸取过来，并且说出自己的想法，不仅能够更好地理解课文，还锻炼了学生的沟通能力。
例如，三年级小学语文上册《卖火柴的小女孩》一课，学生在老师的指导下对课文进行阅读，小组讨论的时候需要抓住课文的主题内容，课文主要揭示了资本主义社会的黑暗和罪恶，让学生深刻理解课文的内涵。
三、结语
阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程。教师与语文教材相结合，向学生传授知识，从而建立起对话的纽带。然而，在阅读的过程中，往往会出现一些无法预料的情况。学生之间存在差异，对课文内容的理解具有主观能动性。因此，在阅读教学中，如何引导学生主动思考，理解课文内容，是一个值得探索和研究的课题。
参考文献:
[1]谭静.小学语文阅读教学中的问题设计——问题设计的类型、功用、适用时机[J].教学与管理，2013（9）：27—28.
[2]毕银桧.提升小学语文阅读教学有效性探索与实践[J].中国校外教育，2016（10）：1+21.