李红艳
安徽省滁州市凤阳县实验小学（老校区） 安徽省滁州市，233100
摘要：科学技术的快速发展加速我国各行业的不断进步，其中教育事业的发展尤为显著和迅速。小学语文主题式阅读模式是指围绕某一主题所进行的课堂阅读教学操作模式，通过同主题、多文本的碰撞交融，能加深学生对阅读主题的理解，能丰富他们的阅读知识，可促使他们掌握更多的阅读内容。但是在现阶段的小学语文教学中，有的教师并不重视主题式阅读教学，这使得学生的阅读体系混乱、学习收获也较少。基于此，小学语文教师应该意识到学生才是阅读活动的主体，只有激发他们的阅读兴趣，才能大幅提高阅读教学的效率。
关键词：小学语文;主题阅读;教学策略与实践
引言
经济的快速发展，各行业的不断进步，人们生活水平的提高，使得我国教育事业受到了非常高的关注。主题阅读教学法在小学语文教学中的推广和运用，不仅将学生独立思考、自主学习的积极性充分调动了起来，而且促进了小学语文阅读教学质量的稳步提升。所以，加强主题阅读教学模式研究和运用的力度，对于小学语文阅读教学质量的全面提升有着积极作用。
1小学语文阅读教学现状与问题分析
当前小学语文阅读教学的现状中存在着许多问题。首先是阅读教学的目标不够明晰，许多老师在教学过程中没有明确的教学目标，或者是教条地按照上级或教材中的要求来实施教学。其次是对教学重点的忽视和错误选择，阅读教学可以看作是语文教学中的进阶阶段，但在阅读教学中老师依然将全部教学重点放置在对于字词、句子的关注上，而忽略了对于文章整体的学习。最后是教学模式不够鲜明，阅读教学作为语文学习的重要版块之一，需要有其独特的教学模式和教学方法，才能够使学生对语文阅读学习有一个更加深刻的认识和了解。综合以上三点主要问题可以看出当前语文阅读教学的方式和内容并不适合学生综合能力、语文知识水平和知识素养的发展，在这种情况下，对小学语文阅读教学采取主题式的教学模式能够对现存问题进行有效突破。
2小学语文主题阅读教学特征
1.以教材单元为主题核心，统编小学语文教材依照“双线组元”理念，每个单元均体现出“人文主题”与“语文要素”双线并行、均衡递进的特点，这种编排理念在每一课中也有不同程度的渗透。教师在组织教学活动时，要充分认识到编者的用意，引领学生关注生活、涵养性情，热爱祖国、大自然与美好事物，自觉传承中华优秀传统文化，学会观察、发现与探索，能够阅读童话、寓言、神话、诗歌等各类经典文本，并习得交流、表达的方法，乐于与人分享。理解教材单元的设计用意，有助于教师抓住核心，开展主题阅读教学。2.构建多元化的课程体系，所谓主题阅读教学，实际上就是通过有效整合课内外阅读资源的方式，将学生的课内阅读与课外阅读紧密结合在一起，构建“一主多元”的课程体系，为学生提供内容丰富的阅读课程资源。这里所说的“一主”就是以统编教材为主体，而“多元”则指教师紧紧围绕教材单元主题，为学生提供相关经典诗文等拓展阅读资源。这种以每个单元主题文化为基础的课程体系，有助于学生从小养成良好的阅读习惯，进而提高学习能力。
3小学语文主题阅读教学策略与实践
3.1融合情境，挖掘阅读情感
由于小学生的年龄较小，生活阅历少，认知水平也有限，阅读文本中的某些表达方法对他们来说较为抽象，尤其是一些比喻句、排比句等，学生理解起来比较困难。因此，教师在实施主题式阅读教学模式时，应该根据小学生的学习规律和特点，创设多样化的阅读情境，并借助多媒体教学设备辅助教学，帮助学生深度挖掘阅读文本中所蕴含的情感。例如，《狼牙山五壮士》一文讲述的是抗日战争时期，五位战士为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后英勇跳崖的故事。由于小学生并不熟悉抗战时期的历史，他们在阅读时无法理解其中的战争和革命情怀，因此阅读的兴致不是很高。因此，教师在教学过程中可以借助多媒体设备的声音、动画、视频等功能来创设相应的教学情境，使学生理解文章的时代背景，进一步感受五位战士的英雄气概。这样，学生在以后阅读同主题的其他文章时，会产生更加浓厚的爱国主义情怀，对历史的认识也会更加深刻。需要注意的是，语文教师创设的阅读情境应当是学生所熟悉的、能引起学生共鸣的。这样能使学生对阅读文本产生更加浓厚的兴趣，从而大大提高他们的阅读效率。
3.2基于主题进行有效拓展，拓展学生阅读视野
针对当前的小学语文单元主题阅读教学进行总结，教师会发现存在以下问题：内容繁杂、课外拓展不到位和阅读教学目标不明确等，科学有效进行语文单元主题教学需要针对发现的问题进行调整，合理延伸拓展开阔小学生的阅读视野。依据主题阅读内容进行拓展教学的基础是主题相近、内容相似，增大小学生的阅读量要以教材文本为依据和统领，具体生动解读课文达到单元主题阅读拓展的教学目标。强调单元主题阅读的整体性要求，教师在进行设计时明确主题，围绕一个主线组织阅读材料和指导方式进行合理科学的拓展，调动小学生的阅读兴趣是保证主题阅读顺利进行的核心环节。
3.3分析阅读教材内容，确定阅读教学主题范围
主题式的阅读教学模式，就是从阅读教学的教材内容方面进行分析，并做出不同内容的主题分类。事实上，文章的主题类型是无穷无尽的，所以依据所学教材确定阅读教材的主题种类和范围，才是最具有科学性的。一方面，教材中所包括的内容本身就是学生需要进行学习的内容，这些内容对应着学生需要吸收的知识和培养的能力；另一方面，科学的主题划分能够帮助老师和学生在教学中快速找到目标和定位。教材内容是老师进行阅读教学的重要辅助工具，从内容出发进行主题式的阅读教学，是对于具体学习内容的提炼和总结，不仅能够体现小学语文阅读教学的系统性，还能够进一步强化阅读教学的教学目标。在根据教材内容确定阅读教学主题时，可以通过两种途径来实现。其一是对具体文章内容先总结提炼，再将所有文章进行分析和归类。其二是以一个学期为教学节点，以一本教材为分析主体，先根据整本教材中的文章题材进行一个大致的分类，再根据分好的类别进行集中教学。例如，《亡羊补牢》和《揠苗助长》这两篇课文，如果采用第一种主题分析方法，则《亡羊补牢》所想表达的是发现问题，及时止损的道理；《揠苗助长》所想表达的是任何事物的发展都要在遵循规律的基础上进行的哲学思想；如果采用第二种主题分类方法，则《亡羊补牢》和《揠苗助长》这两篇文章都是需要进行学习的寓言故事，是属于寓言题材的阅读内容。
3.4教给一定的阅读方法，增强阅读的能力
小学语文教师开展主题阅读教学，应当教给学生一定的阅读方法，才能提高学生阅读的能力。因此，教师在课堂阅读教学中，不以语文基础知识为主要教学目的，而是创设一种轻松自然的状态，让学生主动开展阅读，感悟文本内涵。“授人以鱼不如授人以渔”，在此基础上，教师要交给学生一定的阅读方法进行课外阅读，从而实现“会读书”的目标。例如，在学生阅读写景状物一类主题的文本时，教师指导学生在通读文本后，抓住重点句段，展开丰富的想象;然后，带着你的想象读出感情，从而与作者产生情感上的共鸣。
3.5改变传统的教学方法，开展多样化的教学活动
教师可以在原有的教学基础上对自己的教学方法进行适当创新，并研究当代教育背景下哪种语文阅读教学法更适合小学生，能让他们对语文感兴趣，喜欢去阅读，找到适合自己的阅读技巧和阅读方法。其中，主题式阅读教学法就非常受教师和小学生欢迎。教师可以在阅读教学中引导学生找文章的中心和主题，并且根据主题的线索找出文章中人物、地点、时间的联系，从而更好地理解整篇文章的脉络。单纯地进行阅读是非常无聊、枯燥的。为了让学生感受到阅读的乐趣，提升阅读的积极度，教师就需要转变阅读教学方法，开展多种多样的阅读教学活动，来提升学生的阅读热情。在开展主题式阅读教学的过程中，教师也可以开展一系列的活动。例如，表演情景剧是非常有效的方法，它是当前语文阅读教学过程中一种新颖的教学方式。在表演的过程中，学生能揣测文章的具体情感和写作思想，从而更好地品读文章。语文教师还可以定期举办主题形式的演讲活动，让学生把一个阶段内相应主题的文章进行总结和复述。通过总结文章内容，回忆文章思路，学生能锻炼阅读理解能力，塑造他们的阅读素养。
3.6紧扣主题设计教学流程
在小学语文教材中，每一个单元都有一个阅读主题，如果说这些阅读主题是“窗”，那么这个单元里的所有课文就是“景”，通过窗能看到景，也就是说通过对阅读主题的研究学生能够更好地对教材中课文进行理解。所以小学语文教师在教学实践过程中需要紧扣主题对教学流程进行设计，从而以创新、科学的教学方式显著提高小学生的阅读学习质量和语文综合素养。首先就是课前资料整理。例如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等，这些文章都是作者通过景物的描写以及运用大量的修辞手法充分抒发自己的某些情感，或热爱或向往。教师在教学实践过程中，为了帮助学生更好地对这些文章进行理解，教师可以紧扣这一单元的阅读主题为学生布置资料收集的学习任务，如收集有关这些地方的风景图片和视频，或者收集有关这些地方的文字描述资料等。通过这样一个学习任务的布置让学生更为详细地了解课文中描述的风景，或者作者写作的背景等，从而不断强化学生对课文的理解和感知，同时不断强化学生的阅读能力。然后就是精读篇章。通过资料的收集，学生已经对课文中描绘的景物有了一定的了解，同时对作者的思想情感也有了一定的感知，那么接下来教师就需要通过精读篇章引导学生更为深刻地理解课文或者理解阅读主题。以《美丽的小兴安岭》为例，让学生进行小兴安岭景物特点的描述，同时让学生深入谈一谈自己对小兴安岭的感受以及向往之情等。如此，通过这样一种精读的引导方式，小学生更加深刻地理解了课文内容、单元教学主题以及其中蕴藏的思想情感等，使学生的阅读学习质量和能力都将显著提升。最后就是小组交流。在精读课文之后，每一个学生的认知和感悟都是不相同的，这个时候教师可以组织学生进行小组交流，交流自身的感受、认知等。这样的一个交流过程可以让学生在思维的碰撞中产生更多的感悟和感受，这有利于激发学生的阅读学习兴趣。与此同时，在小组交流讨论之后教师可以充分契合阅读主题为学生布置一个写作练习任务，如写一写我们美丽的校园等。通过写作强化阅读理解，同时通过深化阅读理解提高写作能力，在阅读与练笔的有效结合中，教师能够全面提升小学生的语文综合素养。
结语
总之，在小学语文教学中开展主题阅读教学活动，不但可以帮助学生加深对文章内容的理解，同时也可以改善传统阅读教学模式下的师生关系，体现出学生在阅读教学中的主体地位，最终促进学生阅读能力的稳步提升。
参考文献
［1］刘双全.小学语文主题阅读教学策略的实践研究［J］.课程教育研究,2019(39).
［2］陈静.小学语文“主题阅读教学”方法与实践［C］//国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果2019（六）,2019.
［3］顾文颖.网络环境下小学语文主题阅读教与学[J].教育观察,2020,9(07):106-107.