姜俊卿
（山东省乳山市白沙滩镇中心学校，山东 乳山264504）
【摘要】小学语文教学在小学教学中的重要作用和地位不言自明，小学语文教学又可以细分为语文学科多个不同方面的教学活动，如字词教学、阅读教学、写作教学等。在这些语文学科不同部分、不同方式的教学活动中，小学语文阅读教学占据着重要的位置，阅读篇章的能力是一名学生语文综合能力的核心部分。学生只有在阅读方面没有了较大的问题，才能更加容易地学习好语文这门学科。教师应当通过语文阅读的教学活动来培养小学生的语文学科的核心素养，本文将以自身教学实践为例，旨在简要探讨小学生语文阅读教学过程对于培养学生的语文核心素养是否具有一定意义的问题。
【关键词】小学语文学科；语文核心素养培养；语文阅读教学方法
前言
近年来，我国经济水平不断提高，人民精神生活的追求不断提高，各个领域都呈现出蓬勃发展的态势，新时期中也出现了对教育领域提出的新的要求，在我国各个领域都飞速发展的当今时代，我们更加强调的是素质教育，这也启发我们教师应当转变传统观念，对教学目标的设置不应当以学生的成绩为唯一的衡量标准，以语文学科为例来讲，我们应当注重通过开展教学活动来培养学生的语文核心素养。
（一）开展小学语文阅读教学活动对于培养小学生语文核心素养的意义
首先，小学语文阅读教学对于培养学生语言建构与应用的素养具有重要作用[]。对于小学阶段的学生来讲，用连贯丰富的语言将自己头脑中所想内容完整地写出来并非易事，因此阅读就显得尤为重要。学生通过不断的阅读会逐步提高对语言的认知力、理解力和敏感度，通过阅读优秀的文章加之教师的讲解，学生会在不知不觉中不断感知到语言是如何被建构的，这样当其头脑内出现一定想法时，也会更加容易地将其转变为语言的形式，因此，教师通过引导学生进行阅读活动，能够提升学生语言的建构与应用的能力。
其次，好的阅读教学活动能够促进学生思维的发展与提升。通过阅读活动，学生的思维能力能够得到一定程度上的提升[]。如进行诗歌阅读时，“红杏枝头春意闹”，对此一句，教师可以引导学生思考、讨论为什么作者会使用“闹”一字以及“闹”是否可以换成其他字等问题。通过在教师引导下的阅读中的不断思考，学生能够获得的是综合的思维能力的提升。
除此之外，阅读教学活动能够培养学生审美鉴赏与创造的核心素养。教师应当在开展阅读教学活动的一开始就引导学生去阅读经典的作品。通过阅读真正优秀的作品，学生的审美鉴赏能力会得到一定程度上的提高，针对一部作品，不同的学生可能会有不同的感悟和体会，在此基础上，教师可以鼓励学生进行创造活动，也就是写一写自己对一部作品的欣赏的结果，通过这样的教学活动，学生的写作作文的能力也能够得到一定程度上的提高。因此，阅读教学活动有利于培养学生的审美与创造能力。
最后，阅读教学活动促进学生对文化的传承与理解。每一部作品中都蕴含着作者的文化背景和思想精神，通过教师的阅读教学活动，学生对作品产生的时代背景和作者的文化精神能够有一个基本的了解，这是一种文化的传承。
（二）以“读”为主线的阅读教学模式与语文核心素养的培养
首先，尽管阅读教学是小学语文教学活动中的一部分，但是阅读教学并不应当完全由教师主导，学生“读”的过程应当在阅读教学活动中占据重要地位。阅读教学应当是教师引导学生进行自主阅读的过程，教师在这个过程中只是起到一定的辅助作用。学生通过自主的阅读和思考才能更好地理解文章的内涵和作者的思想，以学生的阅读过程为主导的阅读教学活动是科学而有效的，其既符合新课改对提出的进行素质教育的要求，同时也有利于培养学生的语文的核心素养。
其次，“读”应当是贯穿于阅读教学各个环节各个方面的。教师既应当带领学生在课堂上进行自主阅读或共同阅读活动，也可以开展课后阅读加课上讨论的形式，对于阅读的方式而言，又可以分为精读、泛读、带着问题去读等。总的来说，无论采取哪一种教学模式或方法，阅读都应当是贯穿于阅读教学过程始终的必不可少的一个重要环节。学生进行阅读是学生自主对作品进行感知和思考的一个过程，这是教师讲授所不能替代的，所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，学生对作品产生不同理解的时候也正是学生的语文综合能力得到提升的时候。
另外，教师让学生阅读的内容既可以包括课内的文章，也可以定期利用课堂时间带领学生一起阅读课外经典作品。一方面，对于课内文章，教师可以要求学生进行精读，对于学生在阅读过程中存在的问题，教师应当予以细致的讲解。教材中所选取的文章往往是符合学生的年龄特点以及认知能力的经典作品，对于这一类作品的细读有利于培养学生的语文综合能力，提高学生的语文核心素养。另一方面，学生在教材中所能阅读或解除到的作品的数量是有限的，教师应当注重培养学生的课外阅读习惯，引导学生阅读国内外优秀的作品，对于这一类课外作品，教师可以带领学生进行泛读，在阅读前，教师也应当向学生简要介绍作品的时代背景、作者的生平经历等，在此基础上，教师要求学生进行课外阅读，并可以在课堂上组织学生交流阅读感想，让每一名学生都参与到“读”与“想”的过程中。
在对课内外经典作品阅读的过程中，学生的思维方式得到了一定的开阔，审美鉴赏力获得一定程度上的提升，同时，对经典作品的阅读过程本身就是一种文化的传承，因此，通过这样一种以“读”为核心的阅读教学模式，学生的语文核心素养能够得道提升，小学语文阅读的教学目标能够得以实现。
（三）对以阅读为主线的语文阅读教学活动的个人建议
首先，教师应当注重教学活动形式的新颖程度，以此来引起学生的兴趣。具体到语文阅读教学活动中，教师应当不断创新教学方法，不应直接要求学生在短时间内很快地去阅读完一部经典作品，这个年龄段的孩子极易感到枯燥乏味。为此，教师可以通过多媒体设备向学生展示一些课外经典作品的图片或影视化的片段，这也可以作为对课内教材上的文章进行教学活动中的一个导入环节，教师还可以选取经典作品中比较有趣味性、情节较为跌宕起伏的片段向学生朗读或者讲述，通过这些方法都可以引起学生的兴趣，为学生主动进行阅读打下基础。
另外，教师在开展阅读教学活动前应当设置合理的教学目标，以目标为导向开展教学活动既有利于教师“教”，也有利于学生“学”。针对不同的阅读作品，教师应当准确地判断出其不同的教学目标，如阅读诗歌的目标应主要是体会字词之美与古代文人创设的意境之妙，阅读小说应着重于故事情节、人物形象与创作手法等。教师可以通过不同的阅读目标引导学生采取不同的阅读方法，通过培养学生针对不同阅读文本使用不同的阅读方法，可以提升学生的综合阅读能力，进而完成语文核心素养的建立与提升。
结语
总而言之，小学语文阅读教学活动是一个教师与学生都应当参与到其中的过程，教师应将读的教学贯穿于课堂始终模式，在教学的过程当中要着重发挥学生的主体性的作用，建立以阅读为核心的阅读教学模式。在小学这个基础的学习阶段，教师应帮助学生培养良好的阅读习惯，建立浓厚的阅读兴趣，通过科学的阅读方法和阅读数量的积累，提升学生个人的阅读理解的能力与阅读鉴赏的能力，并为实现小学生语文核心素养的建立与提升添砖加瓦。
参考文献
[1]周飞飞.小学语文教学中核心素养能力培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020(12).
[2]许让.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学[J].科学咨询(科技·管理)，2020(12).