贺改霞
甘肃省庆阳市庆阳第四中学 745000
摘要：高中语文教学的学生语文阅读教育应该根据时代的发展而改变，要为社会提供既有语文素养又有学习能力的学生，高中的语文阅读教育应该为综合性全面发展学生而服务。所以如何引导学生开展语文阅读，科学而有效的发挥语文教学在这过程所起的作用成为了高中的一大难题。本文从语文阅读课程特点出发，分析了语文阅读教育可提升的方向，提出利用语文阅读情境教学支撑学生提升语文修养，分析了语文情境阅读法教学策略。
关键词：高中语文；高中学生；阅读情境
引言：高中语文教学对推动学生综合发展及塑造学生人文素质起着不可或缺的作用。如何提升高中语文课堂效能需要教师精心的课程设计和系统考虑，使得语文课程满足发展人文素质教育的任务，同时也使得高中语文教学适应当代高中学生主动探究和自主学习的特征。适应学生学习特征的高中文学阅读指导系统，可以高效能地指引高中学生的文学阅读能力发展，充分发挥阅读课程的技能导向作用，让学生获得阅读乐趣的同时培养语文综合素养，并且使得阅读中的技能可以顺利迁移至其他语文功能。高中学校语文阅读课程安排需要依照高中学生的青春期特点结合现代教学手段，不断增强教师对于阅读课程中学生投入程度的把控能力，合理运用阅读情境教学对阅读热爱的正向促进作用。
一、解析语文阅读教学可提升的方向
高中应该根据学生的阅读技能训练指导科学有效的安排课程，例如以语文综合素养需要什么，学校教授什么的教学思想，安排阅读课程，满足国家对高中学生高素质人才要求的增加，提高学生的语文综合素养，帮助学生毕业后可以通过自己的奋斗进入理想的大学。目前，很多学校都不够重视学生语文自主阅读能力建设，高中语文教学过于强调阅读能力的应试性，未能支持学生全面提升自己语文综合素养。另外，主要以测试为准的评价标准，忽略了高中学生本身的人文能力发展。每个学生学习中的接受理解程度不同，教师单纯的以成绩的好坏判断，不利于学生的整体发展，也会导致学生阅读学习积极性下降。同时新时代对人才的要求重点放在了创新思维和人文素养上，所以新的语文教学思路应当更加以学生自主融入课文阅读，引发学生自主思考，强化学生的主导地位，最终使得具体多元化的语文阅读课堂教学也更具弹性和发展性。在众多的课堂教学尝试中，积极运用阅读情境教学方法就是一种可探索的方向。
二、阅读情境教学科学而有效地支持学生语文综合素养提升
1、传承中国优秀传统文化
高中教育是爱国主义教育与传统文化教育的基础环节，高中语文教育更是担负着“文以养德，文以化人”的作用。文学作品传承着劳动人民在平时生活中积累的经验和智慧，表现了普通百姓对美好生活的向往。在阅读情境法的引导下品咂文学作品内涵，可以充分利用文学涵盖内容广泛的特性，将各种题材作为情景塑造的青提，通过文学作品中所蕴含的远古神话、美丽传说、吉祥符号和寓言故事，营造一个又一个生动情境向学生生动地讲述中国故事，传递中国精神。使得中国优秀传统文化可以手触身临，耳濡目染，最终得以代代相传。
例如，《记梁任公先生的一次演讲》一文中，梁实秋先生记述了一次梁任公先生的演讲，通过文章的描写一位有学识、有激情、认认真真热爱教学的的先生就在我们眼前显现。这篇文章通篇都表达了梁秋实先生作为中国知识分子尊师重教的优秀文化传统。通过带领学生还原任公先生的课堂情境来阅读这篇文章，教师就可以既引导学生学习、分析文章的详略得当，更能够向学生传递好的文章写作要表达中国传统优秀文化。
2、强化学生创新能力和写作能力
文学作品的过程是作者手、心、脑互动配合的创作过程，是作者所见所闻和所思所想的表现。教师将文学作品中的情境引入语文课堂，可以引导学生将自己对课文中抽象语句阅读理解，用自己的写作内容将阅读情境感悟具体地表现出来，为学生提供写作练习的动机。
同时，广泛阅读文学作品又会激发学生自身的语言表达欲望，更好吸收阅读中获得的各种文学技能。
例如，在学习《飞向太空的航程》时，教师就可以通过阅读情境的打造指导学生发挥自己的想象力，以文学作品与情境意象刺激学生大脑，让学生在脑海中的太空遨游场景更加丰富而具体，然后再用语句将其描述出来。将情境阅读与写作练习相联系，让阅读与创作变为学生的一种乐趣，这样一种寓教于乐的方式既可以训练学生的创新思维能力，又能够促进了学生语言表达能力。
三、语文情境阅读法教学策略
1、利用文中故事营造情境
通过情境阅读法的运用可以尝试用阅读篇目中环境打造阅读情境。深入挖掘语文中的故事性资源，开展学生阅读带入教学切合高中语文文学性强的特征背景。语文课程既向学生传授了写作优美辞藻，又让学生在身临其境中体悟文章内涵，可谓是一举两得。利用文学作品生动形象的引导学生在文章中识别文章意涵、欣赏文章人物塑造能力，形成审美视角，提高人文素养，更是事半功倍之举。
例如，在讲述《红楼梦》节选的《林黛玉进贾府》一篇时，就可以将情境阅读引入课堂。教师在课程开始时，先不提课程原文，先向在座的学生介绍《红楼梦》的前几回，让学生在《红楼梦》的世界中慢慢游走，粗粗地领略一番“红楼仙境”。前几回介绍完毕后，再由文学作品情境引出课程原文涉及的小故事，最后引入课文。在这样层层递进，步步深入的教学环节设置下，利用文学作品让学生既能感受到贾府的无限风光正在拉开序幕，又能听到泼辣干练王熙凤 的“未见其人，先闻其声”，还能看到林黛玉的“风流倜傥”。如此身临其境，走入文中，不仅能让学生学会美文，加深记忆。
2、利用背景知识营造阅读情境
语文课程中的文学教学不仅让学生诵读散文，背诵古诗，了解文学作品中特定词汇的注解，而且通过文学阅读情境教学发,支持学生理解篇目内涵。文学作品中有许许多多精忠报国、舍生取义，大公无私等题材的优秀作品。文学作品情境阅读教学，保证了学生在阅读训练中不断确立正确的人生目标，培养树立民族自信的思想道德品质，为以后的成长奠定良好的基础。同时，在情境阅读中，学生在理解作者所处的背景条件下，对文章的理解更加准确也能更快的抓住文章核心。
例如，教师在向学生教授《沁园春 长沙》这首写作时，可以结合文学作品背景内涵向同学介绍多位伟大革命家和民族英雄的故事，以此作为阅读情境。比如，林则徐的故事，秋瑾的故事，董存瑞的故事，邱少云的故事等等。通过这些文学作品故事，让学生能够更加深刻地理解“忆往昔峥嵘岁月”中体现的爱国强国自信之情，以及对下一代的嘱托与希望。通过文学作品结合诗词向学生传递爱国情感。在文学作品和诗词的启示下，学生懂得了自己应当为中华复兴而发奋学习，从小就树立起献身于伟大事业的志向，真正做到润物无声。
结束语：
教师应用情境法教学除了带来学生走入文章更能让学生深刻感悟文内表达，培养多视角看待阅读材料。通过阅读情境法与高中语文相结合，教师能够更好的引导学生，让学生主动参与课堂人文互动。科学有效的语文课堂教育，可以帮助教师在阅读课程中发现更多问题，从而进行调整自己的教学计划。此外，更加科学有效情境阅读对于培育高中学生语文综合素质，引导他们确定人生发展方向，全方位提升学生的各项素质。为了达到这个目标就更需要高中语文教学的改革和发展，重视学生多元化的人文素养，鼓励学生个性发展和创新。
参考文献：
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